新生资料:
学生上大学的准备
合作机构研究计划(CIRP)报告
衡量学生上大学的准备程度的一种方法是从CIRP调查报告中提取的数据。平均每年有1152名学生参加调查。大多数受访者以前从未上过大学。数据显示了入学学生对需求的评估。最近的调查数据显示，尽管许多学生相信他们会在SAC取得好成绩，但仍有很大一部分人感到“非常需要辅导服务”。在过去的8年里，许多学生表示需要补习数学，2014年这一趋势继续下去，有48.7%的学生表示需要补习数学。然而，对写作补习班和英语补习班的需求也在上升。三分之一的受访者(33.4%)表示，他们觉得自己需要参加写作补习班;这是过去6年调查中报告的最高水平。同样，26.9%的人认为他们需要英语补习，这是自2003年以来的最高水平。 In summary, the overall feeling among the incoming Mt. SAC student population is that there is an increasing perceived need for remedial services.
高中外展(HSO)计划
作为一种弥补即将入学学生差距的方式，HSO计划确定了当地预科高中考虑进入SAC山的高年级学生，并为他们提供参加Connect 4计划的机会。该项目帮助参与者从高中过渡到Mt. SAC，帮助他们完成大学申请、评估测试、新生介绍和即将到来的秋季学期的提前注册。SAC的HSO项目非常成功:2014年超过90%的Connect 4学员和2015年超过85%的Connect 4学员成功申请并进入了SAC。
下表是Connect 4学员与Mt. SAC整体学员入学率的比较(INT21）.
长描述
图6。Connect 4学生申请和入学的百分比
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
秋季学期入学学分学生参与SSSP核心服务
作为学生成功和支持计划(SSSP)核心服务的一部分，所有进入Mt. SAC的学分学生都要完成安置评估。总的来说，五年评估的数据结果与学生自我报告的准备程度不一致。最近的数据显示，43%的秋季入学英语学分学生已经为上大学做好了准备(英语1A或英语68)，而42%的数学考试成绩为大学水平(数学67或数学100)。然而，86%的学生在阅读测试中处于大学水平(阅读90或阅读100)。这些数据支持了为学生提供支持服务的必要性，帮助他们在进入更高水平课程时，对自己的成功充满信心，而他们认为自己已经准备好了。
下表列出入学学生英语、数学及阅读的评核安排结果(INT22，INT23）.
表14。入学学生的评估安排*^
| 水平位置 | 5年总人数 | 英语5年总百分比 | 5年总人数 | 5年总百分比 | 5年总人数 | 阅读5年总百分比 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 转移水平 | 2773年 | 10.2 | 5360年 | 21.3 | 7245年 | 49.8 |
| 转移以下一级 | 8926年 | 33 | 5251年 | 20.8 | 5262年 | 36.2 |
| 两级以下转移 | 10712年 | 39.6 | 2164年 | 8.6 | 1857年 | 12.8 |
| 转移以下三层 | 2527年 | 9.3 | 5485年 | 21.8 | 184 | 1.3 |
| 四级以下转移 | NA | NA | 5875年 | 23.3 | NA | NA |
| 转移以下五层 | NA | NA | 1077年 | 4.３ | NA | NA |
| ESL学分(低于转学两级) | 525 | 1.9 | NA | NA | NA | NA |
| ESL学分(低于转学三级) | 987 | 3.6 | NA | NA | NA | NA |
| ESL学分(低于转学4级) | 533 | 2 | NA | NA | NA | NA |
| 指非学分ESL | 76 | 0.3 | NA | NA | NA | NA |
| 测试人员 | 27059年 | 25212年 | 14548年 | |||
| 群人数 | 36294年 | 36294年 | 36294年 |
注:*即将入学的学生包括上一个夏季学期在SAC Mt. SAC开始学习的学生。只有那些参加了科目测试的人被包括在内。ESL学分不适用于数学和阅读。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
2014年，社区学院校长办公室设立了核心入学服务，作为SSSP的一部分向所有学生提供。总体而言，83%的2015年秋季入学学分学生完成了适应和评估，54%的学生有一个积极的教育计划，36%的学生在最初的秋季学期结束时接受了咨询或咨询服务。与其他族裔相比，拉丁裔学生在完成适应、评估和教育计划方面的参与率最高，但在咨询或建议方面的参与率最低。与传统的大学生相比，年龄较大的学生参与这些核心服务的可能性也小得多。即将入学的学分学生参与核心服务提供了对学院支持学生成功的重点领域的有力理解。
下表为2015年秋季入读学分学生参加特殊资助计划核心服务课程的比率(INT24）.
表15。2015年秋季入学学分学生参与SSSP核心服务
| 学生数量 | 学生比例 | |
|---|---|---|
| 完成定位 | 6440年 | 83.4％ |
| 在第一个秋季学期结束前完成任何基本技能评估 | 6430年 | 83.3％ |
| 在第一个秋季学期结束前，是否有咨询/建议服务 | 2798年 | 36.2％ |
| 在第一个秋季学期结束前有一个积极的教育计划吗 | 4201年 | 54.4％ |
注:*即将入学的学生包括上一个夏季学期在SAC Mt. SAC开始学习的学生。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
入学学生数据:学生需求
本地就业及培训需求
Mt. SAC对服务社会的承诺导致了发展和提供多种机会，除了学分课程，以满足就业培训的需求。社区教育是学院的一个自给自足的实体，不是由纳税人的钱资助的，它位于山SAC继续教育学院内。社区教育努力通过收费和合同教育项目为社区提供当前的、负担得起的和适合工作的培训。通过与当地商业和工业的合同伙伴的密切合作，在有需要的时候和地方提供相关和定制的培训。
劳动力培训中心(WTC)是社区教育的一个项目，提供定制的基于绩效的培训、评估和咨询服务，旨在帮助企业、工业和其他组织提高其产品和服务的质量，提高其在国内和国际市场的竞争力。作为对商业伙伴承诺的一部分，世界贸易中心每季度就高兴趣的培训主题组织免费讲习班。这些校园讲习班取得了成功;去年，152名参与者代表82家本地企业利用了这项服务。世界贸易中心一直与7个当地商会合作。这种合作为更好地了解当地企业的需求并相应地调整WTC服务提供了宝贵的交流机会。在2014-15学年，WTC与7个不同的商业合作伙伴签订了合同，为他们总共培训210名员工。
为了加强服务，Mt. SAC在2014年申请并获得了一份价值88419美元的就业培训小组(ETP)合同，以支持满足小组资助标准的商业合作伙伴的培训需求。三家当地公司(Axiom Technology, K2 Motor和AmTran Logistics)通过该合同与WTC合作，培训了97名员工。培训领域包括:领导力、商业写作、微软Excel、六西格玛、演示技巧、团队建设和精益管理。2014年的合同于2016年3月完成，2016年4月批准了一份价值205,382美元的新ETP合同。这笔额外的资金将使学院能够继续开展重要的工作，满足劳动力培训的需要。
Mt. SAC是由加州社区学院校长办公室资助的全州合同教育技术援助提供者(TAP)赠款的接受者。通过这笔赠款，TAP在地方、地区和全州各级提供指导和技术援助，以扩大和改善雇主的合同教育，促进学生的成功。重要活动包括:定期更新《合同教育手册》;与ETP就解决各州不断变化的需求的关键提案进行合作;参加行业和劳动力委员会以及地方和邦劳动力发展委员会的会议;在老兵和新手合同教育项目中建立导师/学员关系;为合同教育项目制定指导文件和工具包;提供多种形式的专业发展;迷人的雇主;在社区大学ceo中推广契约教育。
除了这些以合同和收费为基础的计划来支持就业培训需求，Mt. SAC还通过其各种CTE项目(第11节:CTE项目)来满足雇主的需求。
SAC山也是圣加布里埃尔谷经济伙伴关系(SGVEP)的积极合作伙伴，SGVEP是一个由其成员支持和指导的地区性非营利性公司，致力于圣加布里埃尔谷的持续成功的经济发展。Mt. SAC的总裁兼首席执行官William Scroggins是SGVEP的董事会成员。Mt. SAC的员工还在SGVEP的各个行业部门委员会和委员会任职，这些委员会和委员会联合了圣加布里埃尔谷的领先行业，了解他们的需求并实施解决方案。
教育需要转移
Mt. SAC是职业道路联盟的一部分，该联盟由卡尔·帕金斯职业和技术教育法拨款资助。作为该联盟的一部分，SAC山服务于10个统一学区和3个区域职业计划(ROPs)。职业道路补助金的工作是提供学院和当地高中或rop之间的联系。这项工作是通过大学衔接过程完成的，这允许参加特定CTE课程的学生为在高中完成的工作寻求大学学分。发音为那些在高中完成学习计划并希望在社区大学继续这条道路的学生提供了一条简化的道路。
自2001年秋季以来，发音项目已经为9,399名学生提供了服务，其中6,805人完成了发音课程。在发音计划数据库中的9,399名学生中，2,443名学生选修了36,485门额外学分课程，证明了发音计划对后续学生入学的积极影响。在发音项目以外学生最常选修的前15门课程中，通识教育课程是最常选修的课程，其中英语是最常选修的课程。在发音计划中，参加了额外学分课程的学生在这些课程中有72%的成功率。只有11%的学生因为退课而得到“W”分，或者因为不完整而得到“I”分。获得学位和证书是衡量学生成功的常用标准。2015年6月22日，使用国家学生信息交换中心的服务，对发音项目前学生的学位和证书成就进行了搜索。虽然不是所有的前参与者都被统计在内，但共有746名学生被发现获得了991个学位、学分证书和非学分证书。超过四分之一(27%)的发音项目前学生，有获得学位或证书的记录，是在Mt. SAC完成的。
表16所示。前Mt. SAC发音计划学生奖
| 学位/证书类型:2001年6月5日至2015年5月28日之间获得 | 授予数量 |
|---|---|
| 副学士 | 300 |
| 学士学位 | 403 |
| 信贷/无学分证书 | 171 |
| 硕士学位 | 21 |
| 获得法学博士学位 | 1 |
| 学位/证书类型未报告 | 96 |
| 总计 | 991 |
数据来源:2015年发音计划报告。
入学学生资料:基本技能和/或ESL需求
请参考前面提到的基本技能和英语作为第二语言课程的章节，了解即将入学学生的基本技能和ESL需求．
入学学生数据:学生教育目标
大多数在秋季学期来到Mt. SAC的学生都有一个特定的教育目标，即获得副学士学位和/或转入四年制大学(74.8%)。过去五年，专注于这两个教育目标的学生比例稳步上升(INT25）.
表17所示。秋季入学学分学生的教育目标*
| 教育的目标 | 2011年秋季数量 | 下降2011% | 2012年秋季数量 | 下降2012% | 2013年秋季数量 | 下降2013% | 2014年秋季数量 | 下降2014% | 2015年秋季数量 | 下降2015% |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 获得副学士学位并转学 | 3506年 | 50.5 | 3493年 | 52.7 | 4044年 | 54.3 | 4162年 | 55.1 | 4499年 | 58.3 |
| 转移 | 1040年 | 15 | 948 | 14.3 | 1000年 | 13.4 | 1077年 | 14.2 | 1032年 | 13.4 |
| 犹豫不决 | 690 | 9.9 | 628 | 9.5 | 623 | 8.4 | 594 | 7.9 | 550 | 7.1 |
注:*秋季学期入学学分学生包括在上一个夏季学期入学的学生。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
在校学生数据:全日制/非全日制学生
圣安东尼奥山学院的使命是支持所有世界杯英格兰队vs德国队水位学生在一个学术卓越的环境中实现他们的教育目标。具体而言，学院致力于提供优质的教育、服务和劳动力培训，使学生成为一个多元化、可持续的全球社会的有生产力的成员。学院承诺通过掌握基本技能、取得副学士学位和证书、完成职业生涯和转学途径，为学生终身学习做好准备。学院将履行这一承诺，为出身、经历、需求、能力和目标不同的学生提供一个富有吸引力和支持性的教学和学习环境。学院致力于通过提高经济成就、促进公民参与、提高个人福祉、促进批判性思维以及丰富审美和文化体验来服务我们的社区。”
为了完成这一使命，Mt. SAC的课程旨在为学生提供符合他们需求的教育课程安排选项。从全日制和非全日制的角度对学生入学人数的检查表明，超过一半的学生(包括学分和非学分)是在非全日制的基础上入学的，学生每学期学习不到12个单元。这是过去5年的趋势，全日制学生约占总人口的30%，无学分学生约占20%。
下表提供了2015年秋季Mt. SAC学生按全日制/兼职状态的分布情况。
表18。2015年秋季入学
| 学生 | 数量 | 百分比 |
|---|---|---|
| 兼职总 | 18739年 | 52.6 |
| 全职总 | 10493年 | 29.5 |
| 无学分的总 | 6374年 | 17.9 |
| 总计 | 35606年 | One hundred. |
数据来源:CCCCO Data Mart。
通过其他人口统计因素对全日制学生和非全日制学生的入学趋势进行深入研究后发现，这两个群体的学生惊人地相似。大多数兼职和全日制学分学生的年龄都在24岁以下。然而，大多数在SAC Mt. SAC注册的非学分学生年龄都在50岁以上，并参加了SAC Mt. SAC学校的继续教育老年人项目。与学院的整体数据一致的是，在Mt. SAC学生的兼职、全日制和非学分学生中，最大的种族群体是西班牙裔/拉丁裔。对兼职、全日制和无学分情况的性别调查显示，在过去五年中，女性入学人数高于男性(INT26）.
入学学生数据:入学人数的年度增长/下降
在经济衰退期间，SAC的入学人数有所下降。然而，随着经济恢复稳定，SAC的招生人数开始呈现正增长趋势。下图显示2013-14年至2014-15年的增长率为5.5% (INT27）.
长描述
图7。一年一度的员工
注意:图表没有从零开始，以便更好地可视化数据。
数据来源:CCCCO Data Mart。
入学学生数据:课程完成情况
按年龄划分的学分课程完成率
从不同年龄段的成功率来看，年龄较大的群体(30岁以上)的课程完成率通常更高，达到70%以上。下表为2015年秋季按年龄组别划分的课程完成率(INT28）.
表19。按年龄划分的学分课程完成率，2015年秋季
| 成功率 | |
|---|---|
| 1卷 | 71.00% |
| 18日至19日 | 66.60% |
| 至24 | 66.60% |
| 25 - 29 | 68.20% |
| - 34 | 70.60% |
| 35-39 | 72.30% |
| 40至49 | 73.80% |
| 50 + | 73.70% |
| 总计 | 67.50% |
数据来源:CCCCO Data Mart。
按性别划分的学分课程完成率
在过去五年里，学分学生的课程完成率略有下降，这种趋势在男生中更为明显。下图显示按性别划分的五年课程完成率趋势(INT29）.
长描述
图8。按性别划分的学生成功率
注意:图表没有从零开始，以便更好地可视化数据。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
按种族划分的学分课程完成率
从2011年秋季到2015年秋季，不同种族群体的成功率基本保持一致。亚裔和非西班牙裔白人学生的成功率特别高，而美国印第安人/阿拉斯加原住民、非裔美国人和太平洋岛民学生的成功率最低。学生成功项目，如ASPIRE、rise和标题五:发展拉美裔服务机构赠款寻求通过有针对性的支持和干预策略来提高这些学生的学业成功。
下表为2015年秋季各种族的课程完成率(INT30）.
表20。2015年秋季按种族划分的课程完成率
| 种族 | 成功率 |
|---|---|
| 非裔美国人 | 60.00% |
| 美国印第安人/阿拉斯加土著 | 59.60% |
| 亚洲 | 77.10% |
| 拉丁美洲裔 | 63.80% |
| 语言 | 68.20% |
| 太平洋岛民 | 60.30% |
| 未知的 | 67.60% |
| 白,非西班牙裔 | 73.70% |
| 总计 | 67.50% |
数据来源:CCCCO Data Mart。
按授课方式划分的学分课程完成率
Mt. SAC提供多种教学交付模式，包括面对面、在线和混合课程。Mt. SAC将“人口普查成功率”定义为班纳捕捉到的仍在上课的学生的时间点，而不是在增修期之后和人口普查日期之前辍学的学生。这个数字是计算成功率的分母。“成功”率的定义是学生取得D或以上的及格成绩，不包括F、W(退出)或I(不完整)。
总体而言，混合课程的学生成功率往往低于面对面课程;学生在在线课程中的成功度一直在上升(2011- 2015年秋季数据见下文)。
表21。在混合、在线和传统课程上的成功
| 秋天 | 混合动力 | 在线 | 传统的 |
|---|---|---|---|
| 2011年秋季 | 58.31 | 50.91 | 68.26 |
| 2012年秋季 | 60.45 | 55.80 | 67.42 |
| 2013年秋季 | 61.51 | 55.19 | 67.23 |
| 2014年秋季 | 59．60 | 57.37 | 65.05 |
| 2015年秋季 | 60.64 | 61.88 | 64.46 |
数据来源:Argos报告。
对混合课程的成功率进行更仔细的检查，可以发现不同种族的成绩差距。与SAC Mt. SAC的学生平等计划的学生成绩数据类似，非裔美国学生和西班牙/拉丁裔学生在混合课程中的成功率低于亚裔、菲律宾裔和白人学生。与面对面和混合课程的成功率相比，所有群体在线课程的成功率都较低，只有太平洋岛民在2012年秋季出现了一次异常情况，在线课程的成功率为1000%。然而，包括非裔美国人、西班牙/拉丁裔、美国印第安人和白人学生在内的跨种族在线课程的总体趋势令人鼓舞。远程学习委员会已经审查了数据，并支持创建专业发展，以支持教师在混合和在线教学模式中培养学生的最佳实践。
值得注意的是，在面对面课程中，男女学生的成功率是相似的——如此接近，以至于数据几乎完全相同。在混合型课程中，女生的成功率略高于男生，而男生在在线模式下的成功率高于女生(INT31）.
学分课程完成的公平性分析
对不同学生群体完成的学分课程(五年平均)的公平分析揭示了以下主要发现:
- 高年级学生的课程完成率高于低年级学生。50岁以上年龄段的学生比其他年龄段的学生表现更好，课程完成率达到76.2%。20 ~ 24岁学生的课程完成率在所有年龄段中最低，为70.3%。
- 在课程完成程度上，女生略优于男生(72.2%比70.6%)。
- 非裔美国学生的课程完成率在所有种族中最低，为63.7%，其次是拉丁裔(68.1%)和太平洋岛民(68.2%)。亚洲学生的课程完成率最高，为79.3%，其次是白人学生(76.2%)。
- 低收入家庭学生的课程完成率(69.8%)低于非低收入家庭学生(75.0%)。
- 特殊群体的残疾学生和寄养青年的课程完成率(分别为66.6%和64.9%)低于山SAC学生的平均水平71.4% (INT32）.
入学学生的数据:学生从学期到学期的持久性
信贷的持久性
Mt. SAC ISS(机构设置标准)的学分持久性定义为秋季入学和下一个秋季再次入学的学生的比例。国际空间站的三年目标是56.85%的信贷持久性，该目标由机构有效性委员会制定、评估并批准。信贷持续性从下降到下降已经下降到5年来的最低水平。下表显示了过去五年学分学生的坚持率。在历史上，成功率的变化反映了洛杉矶县失业率的变化。为了证明对国际空间站和其他问责措施的持续支持，学院可以指出新制定的董事会政策3225关于机构有效性。它要求该学院制定衡量该地区运作环境持续状况的目标。委员会定期评估特区的制度成效(INT33，INT34 pg, 128 - 9）.
表22。信用学生的秋季坚持
| 一年 | 2010 - 11 | 2011 - 12 | 2012 - 13 | 2013 - 14 | 2014 - 15 |
|---|---|---|---|---|---|
| 当然成功 | 56.50% | 57.70% | 57.10% | 57.10% | 56.30% |
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
长描述
图9。失业与课程成功率
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
无学分的持久性
衡量非学分持续度的标准与衡量学分持续度的标准不同，因为非学分项目通常是为了满足学生的短期需求而设计的，其目标是让学生快速脱离项目，进入职场或大学水平的课程。非学分持续性的ISS被定义为秋季入学和第二年春季重新入学的学生的比例。国际空间站的目标是53.73%的非信贷持续性是由机构有效性委员会设定、评估和批准的。非信贷持续性处于过去六年来的最高水平。由于数据编码问题，2013年秋季至2014年春季的数据不可用。
下表显示了过去五年无学分学生的坚持率。
表23。非学分学生秋季到春季的坚持
| 一年 | 2010 - 11 | 2011 - 12 | 2012 - 13 | 2013 - 14 | 2014 - 15 |
|---|---|---|---|---|---|
| 持久性 | 50.00% | 52.60% | 51.10% | ＊ | 53.40% |
注:由于数据编码问题，2013年秋季至2014年春季的数据不可用。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
长描述
图10。从秋季到春季的非信用持续性
注意:图表没有从零开始，以便更好地可视化数据。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
入学学生数据:学生升入课程序列中的下一个课程/下一个级别的课程
Mt. SAC使用多种方法来评估学生和项目的成功。一个考虑因素是通过上一门课程的学生按顺序升入下一门课程的速度。在评估学生从基本技能到大学水平课程的过渡时，这是一个特别重要的视角。学生支持项目，如转学途径、通识教育途径和桥梁，是专门设计来增加学生通过数学和英语课程的进步，为学生提供一个独特的机会，以更快的速度完成他们的数学和英语要求在学习社区。
下表显示了数学、英语和美国语言(学分:英语作为第二语言)的学习进度。
表24。学生在一系列课程中升入下一门课程
长描述
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库。
入学学生数据:学生课程完成情况
群组进展:学生成功记分卡群组
为了提高证书/学位的取得和转移，加州社区学院理事会建立了一个被称为“记分卡”的绩效衡量系统，跟踪所有加州社区学院学生的成功。在记分卡上，学生根据在第一学期入学时达到的初始标准被分到一个班级。然后，对每组学生的结果进行为期六年的跟踪调查。
三个队列的动力点/完成结果可用。SAC在这三个队列的30个单元的学生完成度、坚持度和成就度方面一直在提高。总体而言，2009-10学年首次申请证书、学位和/或转学的学生在实现目标方面比后续学生更成功。大学预科的人数(学生最低的数学和/或英语课程是学位适用)完成结果的比例更高。那些“毫无准备”(需要发展性课程)进入SAC的学生，其学习成果的提高速度甚至更高。大学预科是指学生在数学和/或英语方面的最低水平的课程。
下表显示了有数据的三个队列在30个单元的完成度、持久性和达到程度方面的结果(INT35）.
表25。2016年Mt. SAC学生成功记分卡队列
| 动力点/完成结果 | 2007 - 2008号 | 2007 - 2008年组率 | 2008 - 2009号 | 2008 - 2009年组率 | 2009 - 2010号 | 2009 - 2010年组率 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 完成整体 | 4478 | 47.40% | 4924 | 47.30% | 4966 | 50.70% |
| 完成措手不及 | 3535 | 40.60% | 4041 | 41.70% | 4041 | 48.10% |
| 完成准备 | 943 | 73.10% | 883 | 73.20% | 460 | 75.70% |
| 坚持整体 | 4478 | 77.00% | 4924 | 78.80% | 4966 | 80.40% |
| 持久性措手不及 | 3535 | 75.80% | 4041 | 77.60% | 4506 | 80.50% |
| 持久性的准备 | 943 | 81.70% | 883 | 84.30% | 460 | 79.80% |
| 30单位整体 | 4478 | 67.60% | 4924 | 70.10% | 4966 | 73.50% |
| 30单位措手不及 | 3535 | 65.80% | 4041 | 67.80% | 4506 | 73.10% |
| 30单位准备 | 943 | 74.10% | 883 | 80.70% | 460 | 76.70% |
数据来源:中学城学生成功记分卡。
学生了解权利率
根据1990年的《学生知情权和校园安全法案》，SAC的政策是向所有当前和未来的学生提供课程完成率和转学率。转校率是通过跟踪一组学生在入学后的一段时间得出的。为了进行这项计算，我们对秋季所有证书、学位和寻求转学的首次全日制学生进行了为期三年的跟踪调查。“完成者”指的是在三年期间获得证书或学位或准备转学的学生。“准备转学”的学生完成60个可转学学分，平均绩点(GPA)达到2.0或以上。转学生是指那些在获得证书、学位或在五学期期间准备转学之前转到其他公立高等院校的学生。转学率并不能代表SAC Mt. SAC所有学生的成功率，也不能说明在这三年跟踪期之后的学生成果。
这些结果表明，在过去四年的数据中，转移和完成率基本稳定，尽管2012年队列中的转移有所减少。学院为学生提供更多转学机会。《学生转学成就改革法案》(参议院法案1440，加州教育法典第66746-66749节)保证任何完成“转学副学士学位”的社区大学学生都可以进入加州州立大学校园，这是传统上由加州社区大学提供的副学士学位的一个新变体。文科专业转学副学士学位(A.A.-T)或理科专业转学副学士学位(A.S.-T)适用于计划在CSU校园内完成类似专业学士学位的学生。完成a.a - t或a.s - t学位的学生保证被CSU系统录取。不能保证被某一特定校园或专业录取;然而,A.A.-T /促销-T学生优先录取。转学到接受A.A.-T或A.S.-T的CSU校园的学生，在转学后需要完成不超过60个单元才能获得学士学位(除非该专业是指定的“高单元”专业)。Mt. SAC学位课程包括:
文学副学士-转学(a.a.t)
- 艺术历史
- 沟通研究
- 英语
- 地理位置
- 历史
- 新闻
- 音乐
- 政治科学
- 心理学
- 艺术工作室
- 戏剧艺术
理科副学士-转学(a.s.t)
- 司法
- 儿童早期教育
- 数学
下表显示了Mt. SAC (INT36）.
长描述
图11。每名学生的转学率和完成率
数据来源:学生知情率披露网站。
注册学生数据:证书/学位完成
无学分的证书
非学分的加州社区学院校长办公室批准的证书由完成一系列课程的学生获得，进步指标为“P”表示通过。无论是非学分证书的数量，还是获得证书的学生人数，都处于过去四年的第二高水平。编制人数和证书目标由机构效率委员会设定、评估和批准。
长描述
图12。授予非学分证书和不重复的学生人数与国际空间站的目标
注:* 2009 - 2010年数据不可用。
数据来源:Mt. SAC Banner系统数据仓库
CCCCO认可的信用证书
Mt. SAC的学生完成18个或以上单元的规定路径的学分课程，可以获得ccccco批准的成绩证书。ccccco认可的信用证书数量和获得证书的学生人数都处于过去四年来的最低水平。机构制定标准的目标由机构有效性委员会制定、评估和批准。
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图13。Mt. SAC校长办公室批准了信用证书和目标
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所有信用证书(包括小额证书)
Mt. SAC通过机构效率委员会建立了ISS，用于所有的学分证书(包括12-18个学分的“低单元”序列)和获得这些证书的重复人数的学生。Mt. SAC倾向于在内部讨论时使用这种更广泛的信用证书定义，而不是只考虑ccccco批准的证书。证书的数量与前两年相比有所下降。获得证书的学生人数处于四年来的最低水平。
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图14。所有Mt. SAC的信用证书授予，重复的学生人数，和目标
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度
Mt. SAC国际空间站的学位包括获得这些学位的学生人数。无论是学位数量，还是获得学位的学生人数，都处于过去6年来的最高水平。这些数据与学生成功和支持计划的实施相关，该计划为学生提供核心服务，如教育规划，以鼓励更高的证书和学位完成率。这也可能解释了证书完成率较低的原因，因为更多的学生转而寻求学位。国际空间站的目标由机构有效性委员会设定、评估和批准。
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图15。Mt. SAC授予学位，学生数量和目标不重复
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概述:转移
《学生转学成绩改革法案》(Student Transfer Achievement Reform Act)于2010年颁布，该法案保证在完成文科转学副学士学位或理科转学副学士学位后可以进入CSU，导致越来越多的Mt. SAC学生选择攻读并完成这类学位。在过去四年里，学生们利用了这个转学的机会，数据显示完成率大幅上升。
在同一时期，获得理学副学士学位的学生人数在增加，而获得文科副学士学位的学生人数在减少。在整个期间内，需要18个单元以上的证书颁发数量保持不变;但是，从2011年到2014年，获得18个学分以下证书的学生人数有所增加。
2011-12年至2014-15年期间，SAC学院颁发的证书和学位数量增长了35.0%。下表列出过去四年修毕的证书及学位摘要(II.A.6-4）.
表26。在SAC山完成证书和学位
| 毕业证书或学位证书 | 2011 - 12 | 2012 - 13 | 2013 - 14 | 2014 - 15 |
|---|---|---|---|---|
| A.S.-T程度 | 0 | 1 | 14 | 26 |
| A.A.-T程度 | 36 | 133 | 221 | 304 |
| 可靠度 | 699 | 782 | 760 | 831 |
| 嗜程度 | 1041年 | 1110年 | 944 | 926 |
| 信用证书吗?18个单位) | 734 | 845 | 730 | 664 |
| 信用证书(<18学分) | 0 | 0 | 641 | 719 |
| 无学分的证书 | 1064年 | 1376年 | 1294年 | 1355年 |
| 总计 | 3574年 | 4247年 | 4604年 | 4825年 |
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入学学生数据:学生转学至四年制院校
学生转学至加州大学(UC)和加州州立大学(CSU)
随着《学生转学成绩改革法案》的实施，以及随后文科副学士转学或理科副学士转学学位结业率的增加，Mt. SAC学生转学到加州大学和加州州立大学系统的比率逐年稳步上升。2009-2010年和2012-2013年的转移数量最低，这是由于CSU的一般基金基础的预算削减。结果，转移的总数量受到了负面影响。下表显示过去11年加州大学和加州大学的转学率(合计)趋势(INT37）.
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图16。转到CSU和UC的学生人数
注意:图表没有从零开始，以便更好地可视化数据。
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Mt. SAC关于转学的两个机构设置标准(ISS)定义为在UC或CSU系统注册的学生数量。国际空间站最初的目标分别是UC和CSU的380架和1096架。这是基于2009-2010年至2012-2013年4年的平均水平得出的。国际空间站的长期目标是基于6年的平均值为395和1162。国际空间站基于三年平均值的短期目标是410和1,227。2014-15学年，SAC共向UC输送了408名学生，比2009-10学年增加了26.3%。同年，南大共向中南大学输送了1402名学生，较2009-10年度增长了84.7%。下表显示了六年来山SAC学生转学到加州大学和加州州立大学的人数趋势。国际空间站的目标由机构有效性委员会设定、评估和批准。
表27。Mt. SAC转到UC和CSU
| 毕业证书或学位证书 | 2009 - 10 | 2010 - 11 | 2011 - 12 | 2012 - 13 | 2013 - 14 | 2014 - 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 加州大学 | 323 | 395 | 426 | 398 | 423 | 408 |
| 基督教社会联盟 | 759 | 1350年 | 1180年 | 946 | 1333年 | 1402年 |
| 总计 | 1082年 | 1745年 | 1606年 | 1344年 | 1756年 | 1810年 |
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学生转到州内私立和州外机构
虽然绝大多数Mt. SAC的学生转到加州大学和加州州立大学，但许多Mt. SAC的学生选择在州内的私立大学或州外大学继续他们的教育。2009-10年至2014-15年期间，共有2187名学生转入州内私立学校。在同一时间段内，共有1341名学生转学到州外院校。
表28。Mt. SAC向州内私营机构(ISP)和州外机构(OOS)转移
| 毕业证书或学位证书 | 2009 - 10 | 2010 - 11 | 2011 - 12 | 2012 - 13 | 2013 - 14 | 2014 - 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| ISP | 497 | 468 | 446 | 417 | 359 | 469 |
| OOS | 220 | 256 | 274 | 293 | 298 | 325 |
| 总计 | 717 | 724 | 720 | 710 | 657 | 794 |
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毕业生数据:学生就业
Mt. SAC的机构设置标准(ISS)的一个数据元素是学生就业安置。在制定这一标准的比率的最初过程中，学院采用了内部调查;然而，回复率很低。对于毕业生较少的项目，在毕业生数量少、受访者数量少的情况下，很难做出ISS决策。得出的数据并没有反映项目的实际就业安置率。
基于与社区和专科学院认证委员会(ACCJC)的讨论，Mt. SAC重新计算了它的ISS，使用了受访者的数量，而不是每个项目的毕业生数量作为分母。根据与ACCJC的交谈，这个计算更符合其他学院的数据实践。除了对学生就业安置率计算方法的改变之外，Mt. SAC决定使用外部供应商进行校友和离校者调查。一项全州范围的调查，职业技术教育就业结果调查，每年6月向参与调查的大学提供数据。因此，这些数据在报告中总是会落后一年。ACCJC同意，如果注意到，这是可以接受的。为了显示学院对这份年度报告的重视，去年的数据重新列出了新的就业安置率和修订后的国际就业指标。
下面是一些用于指导这些对话以反映这些结果并确定规划级ISS的过程划分的示例。
- 事业部-为了创建ISS，各部门考虑了各种因素:1)提供的Mt. SAC校友调查数据;2)浏览各种网站上的职位公告和相关领域的要求;3)咨询委员会的意见;4)来自学院主办的卓越中心的劳动力市场信息;5)就业发展局和劳工统计局反映预期增长的数据。
- 技术和健康司-对于所有参赛作品，在创建国际空间站的决策中使用了以下内容:1)来自完成证书/学位之前“离职”的完成者和学生的轶事证据;2)对“启动板计划快照”工具的改进应能提高跟踪在获得证书/学位前离开项目的学生的能力。
- 值得一提的是，在一些传统项目中，学生在毕业后准备直接就业，而在其他项目中，如电子技术，学生准备初始就业或转到CSU项目。
- 卫生方案使用认证要求的安置率。
- 公共安全(消防技术和司法行政)的就业率较低，因为学生需要具备以下两个条件:1)良好的财务信用报告，2)明确的背景调查。不满足上述条件的学生也可以从该项目毕业。
下表提供了Mt. SAC学生完成CTE证书和学位课程的最新就业率。
表29。2013-14年完成证书课程和CTE学位的学生的就业安置率
| CIP代码4位数 | 程序 | 机构标准的百分比 | 就业安置率 |
|---|---|---|---|
| 01.06 | 观赏园艺文学学士学位 | 70％ | 50％ |
| 11.01 | 计算机信息技术入门证书 | 15％ | 100％ |
| 11.02 | 独联体电信证书 | 20％ | 100％ |
| 11.02 | CIS面向对象DSN证书 | 20％ | 0％ |
| 11.10 | 计算机网络管理学士学位 | 20％ | 100％ |
| 11.99 | CIS网络安全证书 | 20％ | 100％ |
| 15.05 | 空调及制冷证书 | 60％ | 71％ |
| 19.07 | 儿童班:初级证书 | 40% | 58% |
| 19.07 | 儿童班:二级证书 | 40% | 50％ |
| 19.07 | 儿童发展文学学士学位 | 20％ | 100％ |
| 19.09 | 时尚营销学士学位 | 10％ | 100％ |
| 22.03 | 律师/法律助理 | 10％ | 60％ |
| 43.01 | 法律执行学士学位 | 20％ | 57％ |
| 43.02 | 消防技术学士学位 | 25％ | 75％ |
| 47.01 | 电气/工程技术学士学位 | 35% | 100％ |
| 47.01 | 电气/工程工程师技术证书 | 35% | 0％ |
| 47.06 | 机身和动力装置学士学位 | 93％ | 50％ |
| 49.01 | 航空科学学士学位 | 75％ | 25％ |
| 49.01 | 商业飞行学士学位 | 25％ | 25％ |
资料来源:山SAC校友调查及ACCJC年度报告
表30。2013-14年完成证书课程和CTE学位的学生的就业安置率
| CIP代码4位数 | 程序 | 机构标准的百分比 | 就业安置率 |
|---|---|---|---|
| 51.08 | 注册兽医技术学士学位 | 70％ | 75％ |
| 51.09 | 紧急医疗技术一级证书 | 70％ | 67％ |
| 51.09 | 呼吸疗法学士学位 | 70％ | 71％ |
| 51.09 | 放射技术学士学位 | 75％ | 100％ |
| 51.09 | EMT护理人员证书 | 95％ | 100％ |
| 51.10 | 组织学技术训练理学学士学位 | ８５％ | 40% |
| 51.15 | 酒精/药物咨询学士学位 | 60％ | 50％ |
| 51.15 | 酒精/药物咨询证书 | 60％ | 0％ |
| 51.16 | 一家现代化护理学位 | 90％ | ８５％ |
| 52.01 | 文科学士、商科学士 | 29% | 29% |
| 52.02 | 企业管理一级证书 | 70％ | 100％ |
| 52.02 | 商业:小型企业管理I证书 | 40% | 50％ |
| 52.02 | 商业:人力资源管理I证书 | 10％ | 0％ |
| 52.02 | 企业管理II证书 | 70％ | 100％ |
| 52.02 | 工商管理学士学位 | 40% | 40% |
| 52.03 | 会计记账证书 | 25％ | 50％ |
| 52.03 | 会计的工资证明 | 25％ | 100％ |
| 52.03 | 会计管理证书 | 10％ | 0％ |
| 52.03 | 一家现代化会计学位 | 50％ | 67％ |
| 52.04 | 摄影证书 | 40% | 0％ |
| 52.09 | 酒店与餐饮管理学士学位 | 70％ | 100％ |
| 52.11 | 国际商务I证书 | 40% | 50％ |
| 52.11 | 国际商务II证书 | 70％ | 100％ |
资料来源:山SAC校友调查及ACCJC年度报告
毕业生数据:执照/认证考试
SAC的许多课程都是为了让学生在成功获得执照或证书后直接进入工作岗位。学院使用个别项目数据建立了机构设定的项目许可通过率标准。这一比例从75%到93%不等。下表提供了Mt. SAC相关职业技术教育项目的许可通过率。
表31。完成CTE课程的学生的许可通过率
| CIP代码 | 程序 | 考试级别 | 国际空间站 | 通过率 |
|---|---|---|---|---|
| 49.01 | 航空维修 | 国家 | 93％ | 100％ |
| 51.08 | 注册兽医技术 | 状态 | 75％ | ８５％ |
| 51.09 | 紧急医疗技术员 | 国家 | 90％ | 100％ |
| 51.15 | 精神技术员 | 状态 | 75％ | 83% |
| 51.09 | 放射技师 | 国家 | 75％ | 89％ |
| 51.09 | 呼吸治疗 | 国家 | 80％ | 96％ |
| 51.10 | 组织学技术人员培训 | 国家 | ８５％ | ８５％ |
| 51.16 | 护理 | 状态 | 75％ | 86％ |
| 51.39 | 注册护士长(CNA) | 状态 | ８５％ | 98％ |
| 51.10 | 放血程序 | 状态 | 75％ | 93％ |
数据来源:2016年SAC山ACCJC年度报告&继续教育学院
大学的目标
学院目标源自学院的规划过程。学院的项目审查，机构有效性规划，是每年一次的过程，为学院目标的实现和目标的修订提供了一个反思的机会。证据显示了学院的目标
（I.A.1-3）.
