中期报告全文

封面

2021年中期报告封面上有萨克斯管，一匹马，温室和实验室

标题页

2021年中期报告

提交的
圣安东尼奥山社区学院
加州核桃市格兰德大街1100号，邮编91789-1341

提交给
社区及专科学院评审委员会
西部学校和学院协会

2021年3月

2021年2月1日，最终稿

2021年中期报告的认证

中期认证页面

报告准备说明

2020年3月，圣安东尼奥山学院(Mt. 世界杯英格兰队vs德国队水位SAC)认证指导委员会(ASC)，一个常设的共享治理委员会，指导校园范围内参与认证的过程，提出并批准了准备认证的时间表和流程2021年中期报告(见时间表)。这个时间表和流程随后由总统的咨询委员会(PAC)批准，这是一个共享的治理委员会，代表了管理部门、教师、员工和学生之间的合作。在这个过程中有许多步骤，为选区领导人提供了有意的机会，让他们的成员了解报告，审查报告，并提供反馈，从而使校园能够解决问题，并为委员会提供投入2021年中期报告．

太囊的2021年中期报告时间表列出了用于指导所有相关成员所做的工作的过程，并向学院社区展示正在取得的进展。它提供了一页易于阅读的指南，说明已经完成了什么，还需要完成什么。这份更新后的文件在许多场所共享，包括ASC而且PAC校董会会议、校董会会议以及校园内的选民会议。

本中期报告还描述并提供了自我评估过程中产生的计划的证据，并描述了Mt. SAC对外部评估小组旨在加强制度改进和有效性的建议的回应，特别是团队关于标准II.A的建议。3, II.A。8, IV.A.7。此外，本报告还包括ACCJC2020年度学生成绩报告和年度财政报告。

的最终版本2021年中期报告已提交并在2021年2月的董事会会议上批准。

中期报告时间表

2020年春季

组织会议，2月27日-完成
ASC批准时间表，4月17日-完成
收集数据和起草，三月和四月-完成
IEC/PAC/651/262/教师协会/分类参议院/学术参议院4月反馈ASC
- 学术评议(讨论)
  - 参议院执行委员会- 4月23日(部分讨论项目草案)
  - 参议院执行委员会- 5月7日(完整草案作为行动)
  - 参议院全体会议- 5月14日(讨论项目)
  - 参议院全体会议(5月21日(行动项目)
  - 学术评议会对ASC6月1日
ASC审查草案，发送反馈在四月下旬-完成
学术参议院/PAC， 2020年5月至2020年6月，提供反馈ASC- - - - - -完成

2020年夏天

6月和7月进行润色和编辑完成

2020年秋季

阳光全面报告和校园反馈，8月-完成
最终报告(9月)，由于学术参议院秘书，9月28日-完成
〇学术院批准完成

学术参议院执行委员会阅读，10月1日
学术参议院执行委员会阅读，10月15日
全体学术委员会，10月22日(讨论项目)
学术会议，11月12日(行动项目)

学术参议院批准，学术参议院- 12月3日(如有必要采取行动)-完成

2021

董事会-首次阅读，2021年1月
董事会决议，2021年2月
ACCJC2021年3月17日提交

自我评价过程中产生的计划

世界杯英格兰队vs德国队水位圣安东尼奥山学院继续致力于机构有效性的努力，并期待着在质量保证方面继续工作。下表概述了自我评估产生的变化和改进计划，包括结果和未来行动的概要，因为学院将继续集中讨论，并在开始下一次机构自我评估报告(ISER)之前寻求投入。

表1。自我评价过程中产生的计划

主题及标准	改变/改善	完成日期	结果(s)	未来的行动(s)
学院使命:I.A.1, I.A.2和I.A.3	PAC审查了特派团任务修订在评价中使用特派团	2016年2月	使命准确地反映了学院的意图	继续进行年度任务审查PAC
结果:I.C.3和II.A.12	OC创建了用于过渡到的流程国际劳工组织学术参议院通过决议2016 - 02敦促教师完成机构层面的结果映射 OC创建了跟踪项目学习成果(PLOs)完成情况的流程	2016年9月	国际劳工组织而且公共科学图书馆评估是否作为结果过程的一部分的结果国际劳工组织而且公共科学图书馆用于改进公共科学图书馆大学目录中每个课程都列出了什么	继续进行定期检查OC
库:II.B.1	课程联络员提供图书馆的证据作为课程审查过程的一部分	N/A	在对证据进行审查时，确定这种感知上的差距不存在	继续对流程进行定期回顾
评价:II.A.5	人力资源部确定了每个小组的评估程序，并与ASC	N/A	在对证据进行审查时，确定这种感知上的差距不存在	继续对流程进行定期回顾
在线教学	的数据链路控制为学生提供培训机会，并与学校分享ASC	N/A	在审查证据时，确定不存在这种感知上的差距	继续对流程进行定期回顾

认证指导委员会
远程学习委员会
机构学习成果
OC =结果委员会
总统顾问委员会
项目级成果

注:自我评估过程所产生的行动计划载于品质焦点作文．（2-plans-1)

质量改进的机构报告

综合外部评估团队为学院的访问小组评估报告2017年秋季进行的一项调查指出，没有达到标准的建议，只有三项改进建议(见第5页)访问小组评估报告)．下面是学院的回复。（3-qual-1)

对小组改进建议的回应:

- 建议1
  
  建议1:
  
  为了改进和实现该标准的意图，该团队建议学生在所有课程部分都收到教学大纲，其中包括课程的学习成果，而不是一个包含教学大纲的网站链接SLO语句。(II.A.3)
  
  回应:
  
  圣安东尼世界杯英格兰队vs德国队水位奥山大学成果委员会首次审查了2017年的ACCJC信件及访问小组报告2017年9月19日,会议。根据建议，成果委员会(OC)在会议上讨论了他们在确定“改进和实现标准意图”方法方面的作用10月3日会议以先检讨为主学术参议院决议16-09“将学生学习成果[(SLOs)]作为课程大纲的一部分”，其中指出:
  
  圣安东尼世界杯英格兰队vs德国队水位奥山学院学术参议院之前默认支持包含SLOs在教学大纲工作组的建议中(2014年3月20日批准)，指出，“我们的工作组建议所附的教学大纲指南，以……满足认证要求SLOs并在成果计划更新(2014年5月22日批准)中指出，“教师将公布他们的SLOs或者提供一个链接，引导学生找到这些信息。”
  
  委员会随后成立了“风格指南工作组”，以调查学术参议院提出的问题，即校园项目的教职员工如何确保将“风格指南”纳入其中。课程的学习成果，而不是网站的链接SLO语句，并就如何进行最佳沟通提出建议SLOs给学生。在2017年11月21日会议成果委员会建议校园实施ACCJC的建议，然后该建议被课程与教学委员会接受，并发送到学术参议院进行讨论和随后的批准。“在每节课中，学生都会收到一份课程大纲，其中包括学校官方批准的课程大纲中的学习成果。得到了2018年4月12日学术会议．(II.A.3) (3-qual-2，3-qual-3，3-qual-4，3-qual-5，3-qual-6)
  
  自正式批准并采用以来SLOs在教学大纲方面，Mt. SAC分部开始自动收集教师教学大纲内容形式由事业部创建和共享。作为收集过程的一部分，教学大纲由本司工作人员审查和检查SLOs．如有遗漏，请教师补上SLOs并重新提交。事实上，许多部门从2017年开始收集这些信息，Smartsheet数据库为学院提供了提取和审核所有校园教学大纲的能力，以确保学院遵循ACCJC标准。（3-qual-7)
- 建议2
  
  建议2:
  
  为了改进，该小组建议学院制定制定、实施和评估全系考试的制度程序，以确保减少测试偏差和提高可靠性的过程到位。这些程序应包括制度研究部的参与。(II.A.8)
  
  回应:
  
  学院对这一建议感到惊讶。2017年团队报告没有列出学院可以审查的全系考试清单，系主任、院长、经理和认证指导委员会成员多次尝试都未能确定正在使用的此类考试。唯一的例外是由外部认证和许可机构创建的考试，这些考试在部署之前要经过彻底的审查。尽管如此，学院已经利用这一建议审查并确保其做法是健全的。为了响应团队的建议，圣安东尼奥学院研究了学科教师如何审查考试的表面和内容有效性，并确世界杯英格兰队vs德国队水位保考试的共同实施。事实上，教师有学科范围的程序来制定、实施和评估他们的考试，这与一个可能有多个学科的部门中学科的功能更真实地一致。
  
  学院调查了全系考试的现状，以及在整个学院推广这一过程的可行性，并发现很少它们的使用实例。它确定，为了使全系范围的考试可行，评估项目需要考查该系所有课程中相同概念的掌握情况，而不考虑子学科或顺序中的职位。例如，生物科学系的课程包括人类性学、人类学、动物学、微生物学和人类检察学。前两个没有生物学的先决条件;接下来的两个需要生物1和/或4作为先决条件;最后一门需要生物学和解剖学两门课程。很难制定一个考试项目，有意义地评估所有这些课程的掌握情况(课程目录)．（3-qual-8)
  
  因此，该学院发现，与其在全系范围内进行考试，不如在同一课程的所有并行部分进行考试，这可能是减少考试偏差和提高可靠性的更有效方法。例如，护理课程提供的课程从5周到11周不等。的护理专业考试都是在答题卡上给出的，然后输入ParScore系统。ParScore中的项目分析报告(IA)检查了记录的学生对问题的回答，以便教师可以了解这些问题项目和整个考试的质量。的IA报告有助于指出模棱两可或麻烦的问题。（3-qual-9)
  
  根据州议会法案705 (AB 705)，学院已经改变了英语，英语作为第二语言，数学和阅读的安置实践。学院现在使用一份评估问卷，收集高中gpa，高中课程成绩和其他与评估相关的信息。基于这些信息，学生们会被安排到数学和英语课程的转学阶段，并获得有关推荐支持课程的指导。事实上，学院开始向这一模式提前生效日期AB 705为这些入门课程的学生提供更多的机会和更好的支持。
  
  作为学院内容审查过程的一部分，具有新要求或建议的课程将使用学生成功率来评估，以确定对学生的不成比例的影响。如果发现这种影响，内容审查委员会将通知各部门主席;之后，学科内的教师会处理这些影响，并确定是否需要更改课程。
  
  一些职业教育(CE)项目为学生提供了尝试特定行业资格考试的机会，以获得认证或执照。这些可选考试不影响学生的成绩，外部实体或机构负责他们的管理和考试的有效性和可靠性。例子包括:全国委员会执照考试(NCLEX)，美国和加拿大护士执照的全国性考试;联邦航空管理局(FAA)的执照和证书;房地产销售和经纪人考试由加州房地产部门房地产专员管理;美国临床病理学会(ASCP)组织技术员考试。注册兽医技师课程，学生参加兽医技师国家考试(VTNE)。
  
  Mt. SAC将继续了解该团队的建议，并将对现有学科范围内对先前学习和测试偏差的评估保持警惕。程序将继续包括但不限于，学科教师研究考试和课程内容审查有效性，以及确保考试的共同实施。
- 建议3
  
  建议3:
  
  为了改善学院的管治程序和结构，小组建议学院定期和持续地评估整体管治结构，并将评估结果作为改进的依据。(IV.A.7)
  
  回应:
  
  在2017年的访问期间，团队显然难以吸收学院的治理结构。这对学院的成员来说不是挑战，因为学院的结构和程序一般都很清楚。Mt. SAC委员会分为四大类:治理、运营、学术参议院和其他。
  
  学院管理委员会(如认证、预算、专业发展)由来自所有组成团体的代表组成，包括学生代表，他们参与与每个委员会的目的和功能相关的全校决策、规划、认证和机构有效性过程。运营委员会监督行政责任领域，不是专门针对大学组成团体，而是监督运营、学生和校园问题，如基本需求、员工健康、专业发展和VOICES委员会。
  
  学术委员会包括学院主要依赖或寻求与学术委员会达成共识的委员会(例如，评估、课程、远程教育、学生学习成果等)。这些委员会通常包括来自学院管理部门和学术委员会的成员。被指定为“其他”的委员会通常是“大局”委员会，如“总体规划指导”或致力于特定功能的委员会，如“工资和休假”委员会(与教师有关)。
  
  几乎所有的委员会都包括教师、职员、经理和学生，每个委员会都由各自的领导机构任命。这些委员会通过分析他们的成就，审查他们的目标，评估他们的成员来进行持续和定期的自我审查。每个委员会确定与认证标准相关的议程项目和成果，并在每个周期跟踪自学项目和成果。这些委员会然后将这些调查结果报告给总统咨询委员会，然后总统咨询委员会审查每个委员会的自我评估，并建议和/或批准对委员会的宗旨和功能、成员资格或目标进行适当的更改。
  
  正是通过这些委员会和他们每年的自我评估，Mt. SAC评估整体治理结构，然后使用这个评估来确定治理结构是否有效和包容，以及可以在哪里进行改进，以确保教师、员工和学生有机会在校园层面表达他们的意见，以确保这些意见得到合理的考虑。确保有效参与地区和学院治理的权利，并确保学术参议院在课程和学术标准领域提出建议的主要责任。
  
  这是用于评估作为持续改进基础的整体治理结构的过程。此外，为了保持与校园社区的透明度，每个委员会都有一个网页，上面有关于这些委员会的信息、会议记录、相关文件和成员名单，并定期发布和维护，供任何人查阅。这个持续的和年度的过程有助于告知校园和社区关于大学治理的自我评估和持续的质量改进。
  
  为了响应团队的建议，圣安东尼奥山学院的参议院执行委员会在他们的学术委员会中创建了学术参议院执行委员会结世界杯英格兰队vs德国队水位构工作组9月19日,会议。专责小组的职责是评估和建议改变学术参议院委员会和委员会的结构。工作组将审查委员会的结构，以确保它能够支持指导路径、学生公平、学习、成功和可持续性的整合，以及确保其他学术和专业政策和程序作为共享治理过程的一部分得到适当解决。该协会的成员学术参议院执行委员会结构专责小组开会讨论和评估学院的治理结构。学术委员会通过了建议，并相互同意学术互助委员会(AMAC)。Mt. SAC董事会政策(BP) 3255规定了通过学术参议院采取行动的教师应主要依赖哪些学术和专业事务，以及哪些事务将由双方商定。AMAC是总统和学术参议院的联合副主席讨论需要与学生服务和指导副主席以及学院校长共同同意的项目的场所。虽然参议院委员会结构涵盖了教师主要依赖的领域，但该结构的实施也有需要相互同意的组成部分(例如，成员包括行政人员)。讨论AMAC还帮助澄清了新委员会的目的和功能文件。学术参议院讨论的结果是，对委员会报告结构进行了更改，并创建了额外的委员会。（3-qual-10，3-qual-11)
  
  学术委员会结构:
  
  Mt. SAC学术参议院委员会结构图说明了信息的流动和建议遵循学术参议院权限范围内的区域共享治理过程。所有的理事会和委员会都努力将可持续发展、学生平等、学生学习和学生成功以及指导路径等目标结合起来。该地图还显示了AMAC，即学术互助委员会(Academic Mutual Agreement Council)在左上方，以显示学术委员会和地区行政人员之间需要达成共识的学术和专业建议的流程。该地图还显示了三个参议院委员会之间的关系:课程与教学委员会，教师专业发展委员会，学生准备，公平和成就委员会，这些委员会的委员会，指导路径跨理事会委员会，以及参议院奖项，等效性，提名，选举和领导力发展委员会之间的关系。
  
  注:所有参议院委员会的目的和功能声明将包括可持续性、指导路径、认证和公平。参议院2019年12月5日批准，2020年6月更新以反映AMAC双方协议

关于提高制度绩效的思考

提高机构绩效的思考:

学生学习成果
学生学习成果

学院积极寻求教师、工作人员和行政部门的意见，以反映学院的评估过程，并收集必要的数据，以回答以下关于教学项目和学生学习支持服务的学生学习成果的问题。
1. 这一过程的优势是什么，有助于引导学院改善教与学?
  Mt. SAC持续改进教与学的最重要资源是其对教职员工专业发展的持续承诺，以及其资金充足的专业与组织发展计划，以满足这些需求。
  Mt. SAC进行成果评估，以维持和改善教学、学习和服务交付的成功。我们流程的优势可以概括为三类:1)系统的校园流程，2)持续的沟通和培训，3)来自管理人员、教职员工的支持与合作。这些优势是由于利益相关者之间对结果的紧密关系。虽然这三个组成部分是相互关联的，但我们将分别讨论它们。
2. 在评估过程中，学院发现了哪些发展机会，以进一步完善其真实的评估文化?
  Mt SAC是一家大型机构，定期退休，新聘用的员工具有不同的背景、培训和经验。的OC试图通过进行随机调查来监测校园文化的评估，例如在2019年9月的一周内，对人们在特定时间进入打印店的调查。这项尝试获得了119个回答(62个来自兼职教师，41个来自全职教师，16个来自其他)，并显示40%的兼职教师和63%的全职教师不理解教育的好处SLOs．大多数教师想要一个更清楚的解释SLOs连接失败SLOs为学生的成功。
  同样，在2020年3月，20名新聘请的全职教师参加了Mt SAC关于成果和评估过程的介绍。大多数人(80%)对SLOs许多人热情地谈到SLOs．一些人还担心，并非所有系里的同事都和他们一样热情，并对同事之间缺乏关于课程的对话表示失望SLOs．
  这两个独立的事件表明，需要更有针对性的专业发展机会，需要提高对结果和评估的一般校园理解。为此目的，OC会分发SLO风格指南，上面提到的，将来更广泛地通过网站，校园公告，和定性审查。如上所述，我们还将继续提供独立的研讨会。根据阿尔伯特·爱因斯坦的说法，疯狂的定义是“一遍又一遍地做同样的事情，并期待不同的结果。”因此,OC正在讨论两项新战略，以提高认识和推广:教师学习社区(FLC)和教育研究(ER)。在2020年春天，一些成员OC试点了一个教师学习社区(FLC)，以阅读和讨论这本书为中心以学生为中心的教育以结果为基础的评估(2007)，作者:Driscoll, A.和Wood, S.。这个小型试点项目将帮助我们确定是否可以扩大FLC的规模，以招收更多的教师。与我们目前提供的独立研讨会不同，FLC是持续的，在整个学期或全年每月举行两次会议，允许有机会建立信任，并促进深入分享评估和结果。我们将在书评的最后评估FLC的有效性。
  此外，OC正考虑引入教育研究(ER)作为提高学生成功的新视角，并辅以成果评估。根据美国教育研究协会，他们对教育研究的定义如下:
  教育研究是研究教育和学习过程以及影响教育结果的人的属性、互动、组织和机构的科学领域。该领域的学术旨在描述、理解和解释学习如何在一个人的一生中发生，以及正式和非正式的教育背景如何影响各种形式的学习。教育研究包括适用于所提问题的全套严格方法，并推动新工具和新方法的发展(什么是教育研究)．（4-perf-2)
  Mt. SAC的Title V从所有部门招募教员担任数据教练。的OC希望与Title V和这些数据教练合作推广呃整个校园。一些教师，特别是科学专业的教师，已经在进行呃小规模的。下一节将分享一个示例。
3. 提供基于结果评估数据的课程、项目或服务改进的例子。
  Mt. SAC评估课程设置、学生学习、研讨会和为学生提供的服务。从结果和其他间接结果中获得的信息用于持续改进和倡导新服务。虽然不是所有的教师都理解的价值SLOs在美国，有许多例子表明，结果评估数据支持的创新干预措施提高了学生的成功率。总统's Award的获奖者当然属于这一类。除了这些少数精英，还有其他一些人值得认可。
  2019年获得总统奖的音乐教授凯伦·马斯顿博士观察到她的学生在演奏技术练习方面的熟练程度很低(SLO#2)和准备一个完整的个人工作(SLO#3)只有34%的人成功演奏了三分音阶。她为应用教学设置了四级课程，请求教师将独奏和技术研究分成两门不同的考试，每周组织一次乐器实验，让学生们互相表演并获得反馈。2017年春季和2018年秋季的评估显示，除一名学生外，所有学生都达到了目标标准，在技术方面得分达到70%或以上。技术和音乐表演的平均成绩在百分之八十(见应用马斯顿音乐)．（4-perf-3)
  Christina Cammayo教授教授健康营养(NF 10)。其中之一SLOs学生将能够分析食物摄入量，并将其与建议的目标进行比较。2016年秋季，81%的学生实现了这一目标。担心19%的人没有达到这个标准SLO，她为学生们创建了一个课堂小组作业，分析食物摄入量，确定哪些食物属于哪些食物组，确定适当的份量，并将食物摄入量与建议的目标进行比较。经过这次小组作业后，学生们对独立完成作业更有信心了。2017年春季，她91%的学生达到了这一目标SLO(见NF 10 SLO数据)．（4-perf-4)
  写作中心(WC)主任David Charbonneau博士分享了一些数据，这些数据显示了人类是如何在写作中发挥作用的WC提高学生在英语课上的成绩和保留率。他还分享了人口统计数据，显示所有种族和民族的学生都从中受益;这与Mt. SAC的学生人数成正比。干预措施之一是在课堂上安排导师(TC)。2017年秋季至2018年春季，英语90共招收358名学生。在学生中TC79.8%的人成功了，13.5%的人不成功，6.7%的人退出了课程。和没有的同龄人相比TC支持，52.8%成功，26.7%不成功，20.5%退出。同样的结果也出现在患有TC2017年春季至2018年春季，共有208名学生参加了英语1A + 80考试。对于那些TC支持方面，78.2%成功，14.9%不成功，6.9%退出。他们的同龄人没有TC54.2%的支持成功，27.1%的支持失败，18.7%的支持退出。这些成功极大地扩展了实践TC计划，作为回报，它积极地影响了成千上万的学生，同时提高了我们的AB 705英语的结果。
  图书馆和学习资源部门(包括辅导、图书馆、远程学习、学术支持和成就中心(ASAC)和学习援助)的教职员工和管理人员继续将成果纳入课程审查、教学大纲、研讨会、年度部门静修和年度报告，如机构有效性规划(PIE)。兼职教师和兼职工作人员的工作成果将获得报酬，因为所有观点都是有价值的。这些努力导致数据收集被用于改变学习支持服务，包括但不限于图书馆藏书(数量、货币、深度和种类)、辅导、学习中心、计算机实验室、学习技术，以及对图书馆用户和其他学习支持服务的持续指导。辅导在使用结果数据方面特别积极，因为我们在全球定位系统(GPS)努力。
  最后，一组生物教师一直在进行教育研究，通过比较动觉活动和重复对学生学习的影响。2019年秋季，Danielle Dervishian教授、Tyler Flisik教授、Karyn Kakiba-Russell教授、Janine Kido教授、Anthony X. Lopez教授和David Moskovitz教授在他们的普通生物学课程中，要么引入了一种积极的学习练习，包括短暂的动势舞蹈活动，要么利用这段时间重申了关于心脏解剖和心血管系统血液流动的讲座。在参与的217名学生中，67人听讲座的重复，77人被动地观看他们的同伴表演动觉舞蹈，73人积极地参加动觉活动。所有学生在活动前和活动后都被问到同样的四个问题，以衡量学习成果。另一个老师，不是上面提到的六个老师之一，给所有的测验前和测验后打分。在活动前和活动后的测试得分之间，讲座组的累积得分为66.5分，被动观察组的累积得分为119.5分，而主动跳舞组的累积得分为135分。根据这些发现，动觉活动的主动学习比讲课更能保持知识Bio1主动学习数据)．（4-perf-5)
4. 在那些评估可能落后的领域，学院是如何按照学院的时间表完成评估的?
  每年，OC检查SLO评估数据来自课程审查过程中更新的课程列表。的OC为数据定量检查列表上的所有课程，并为实际定性随机检查30%的课程SLOs．没有的课程SLO或SLO数据报告给课程与教学委员会，以及教学副总裁，然后通知各部门的院长和系主任。的联合主席OC也会向学术委员会报告这些课程。这些课程的教师有一年的时间提供缺勤SLO或SLO评估数据或使这些课程失效的风险。
  的OC认识到COVID-19为每个人带来了大量额外工作。的OC了解评估结果可能不是2020年春季或2020年秋季的首要任务。然而，我们鼓励所有教师尽其所能继续评估过程。如果他们落后了，他们被鼓励在一年内努力追赶上来。目前，OC希望尽可能保持评估过程不变。一份新颖的报告显示，截至2020年10月，我们93%的课程都是最新的评估周期。

机构标准

每年，认证指导委员会(ASC)，机构有效性委员会(IEC)和总统的咨询委员会(PAC)使用互动技术，让委员会成员参与审查其机构设定标准(ISS)的过程，并确定确保学术质量，学生成绩和学生学习所需的行动。委员们也有时间把报告的草稿交给他们的每一个选民团体，供他们思考和反馈。

根据年报的数据来ACCJC在2020年(见学院提交的最新年度报告)，学院对这些中期报告要求的问题的反思揭示了一个透明的反思过程。

学院达到了楼层标准吗?
- 是的，学院设定的标准是学院可以接受的最低标准。学院已经达到了楼层标准。一些指标的微小波动并不值得太大的关注，因为它们对于这些指标来说是典型的。
该学院是否实现了其雄心勃勃的目标?
- 学院将在2020年春季制定其雄心勃勃的目标。不幸的是，COVID-19大流行迫使该学院暂时关闭了实体校园运营，将课程转移到网上，并将员工转变为远程办公。这种突然的转变打乱了学院的许多正常运作，以实现基本功能。因此，这些雄心勃勃的目标是在2020年秋季制定的。
学院采取了哪些措施来改善其结果?
- 学院持续注重品质提升。为此，自2017年以来，学院创建了许多项目并改变了许多服务，以改善这些指标伊瑟尔．这些新增课程配合学院学生的需要:
  - 双录取
  - EAB导航
  - 拓展专业发展
  - 引导路径
  - Mountie Fresh(食品储藏室)
  - 股权承诺
  - 骄傲的中心
  - 强劳动力计划
  - 标题V赠款(2019-2024):创建公平的校园文化，以提高学生成绩
  - 新的委员会已经启动，包括:教科书和教学材料，持久性和保留，以及测绘和目录

学院如何告知学生这些信息?
- 治理会议用于向成员通报这项工作，并使他们参与到一个交互式过程中，从而对这项工作做出贡献。
- 机构效能委员会会议记录包括国际空间站工作以及认证指导委员会和总统咨询委员会的会议纪要。
- 校园里的一些举措向总统的内阁提交了季度报告，这些报告在内阁笔记中与校园社区在线分享。

值得注意的是，学院被要求向其他州和联邦机构提供不同指标的许多数据点。这篇文章讨论了什么ACCJC中期报告只关注2020年ACCJC根据委员会的规格提供的年度报告数据指标。因此，下面的数据表说明了Mt. SAC机构设定的标准、延伸目标、课程完成率、颁发的证书、授予的学位以及学生转到四年制机构的情况。

对于每个目标，ASC而且IEC从许多不同的角度进行了讨论。在2020年10月2日的会议上ASC2019-20至2021-22年提出的新目标。这些目标是通过协作对话过程创建的，重点关注我们的学生、学院和加州当前和未来的现实。当然，这次讨论的一个重要部分是当前的大流行(即COVID-19)对2019-20学年学生成绩以及未来结果的影响。在计算中包括新的大流行等级时，课程成功结果较高，如果不包括则较低。该小组认为，学院的教师总是希望100%的学生都能通过这门课程，但觉得100%的通过率在这个时候似乎很难实现。该小组还讨论了影响其中一些数字的现实情况，例如在一年内半自动颁发证书和学位，这些证书和学位在未来几年可能无法持续。此外，一些课程不能在线提供，这可能会影响学生获得特定项目奖励的能力。一些学生被接受转学到一所四年制大学，但由于目前的情况，他们推迟了入学时间，转而去了社区大学，从而减少了学院的转学人数。最后，这些建议的目标由IEC2020年10月23日的会议上。根据来自IEC而且ASC，以下是商定的目标。关于这一结果的最新情况作为信息项目提交给PAC在10月份的会议上。

表2。课程完成率和Mt. SAC目标

课程完成率	2016 - 17	2017 - 18	2018 - 19	2019 - 20	2020 - 21	2021 - 22
机构标准(楼层)	70％	71％	72%	72%	72%	72%
扩大目标(有抱负的)				74％	74％	74％
课程完成率	72%	72%	72%	EW等级=69% 没有EW等级=78%

课程完成率

2016 - 17

2017 - 18

2018 - 19

2019 - 20

2020 - 21

2021 - 22

机构标准(楼层)

70％

71％

72%

扩大目标(有抱负的)

74％

课程完成率

72%

EW等级=69%

没有EW等级=78%

表3。获得的证书和Mt. SAC的目标

证书(数量)	2016 - 17	2017 - 18	2018 - 19	2019 - 20	2020 - 21	2021 - 22
机构标准(楼层)	666	617	588	588	588	588
扩大目标(有抱负的)				650	650	650
颁发的证书(重复人数)	583	579	577	578

表4。获得副学士学位和Mt. SAC目标

度(数量)	2016 - 17	2017 - 18	2018 - 19	2019 - 20	2020 - 21	2021 - 22
机构标准(楼层)	2099年	2175年	2358年	2358	2358	2358
扩大目标(有抱负的)				2700	2700	2700
颁发副学士学位(重复人数)	2212年	2639年	3713年	3313

表5所示。转学至加州大学(UC)和加州州立大学(CSU)和Mt. SAC目标

转移(数量)	2016 - 17	2017 - 18	2018 - 19	2019 - 20	2020 - 21	2021 - 22
机构标准(楼层)	1749年	1784年	1799年	1800	1800	1800
扩大目标(有抱负的)				1915	1915	1915
转移	1859年	1856年	1909年	(12月/ 1月可用)

质量焦点论文报告:行动项目的进展和结果

质量焦点报告:行动项目的进展和结果:

在完成自我评估的过程中，Mt. SAC确定了三个重点领域以提高效率。这三个领域是:

将度量标准集成到项目评审中:整合Mt. SAC战略计划关键绩效指标(KPIs)、机构设定标准(ISS)和机构有效性伙伴关系倡议(IEPI)在各级机构有效性规划(PIE)过程中的指标;
整合计划:基本技能、学生成功与支持计划(SSSP)和学生公平计划的整合;而且
通路美国社区学院协会(AACC)路径项目的制度化。

以下内容包括上面列出的每个领域的进展情况以及概述进展的汇总表。每个质量重点项目的目标、结果和数据的进展，以及项目导致的学生成绩和学生学习的变化。如果项目没有取得进展，则指出造成这种进展不足的因素。如果合适的话，叙述还讨论了项目的扩展，将这些项目扩展到学院其他领域的潜力和意图，以及复制这些项目的能力。

将度量标准集成到项目评审中

2017年压指标的整合侧重于以下指标与学习成果一致，并整合到项目审查(机构有效性规划[PIE]:(1)战略计划关键绩效指标(KPIs)，(2)机构集标准(ISS)，以及(3)机构有效性伙伴关系倡议(IEPI)的指标。从那时起，IEPI不再受校长办公室的授权。相反，大学必须使用学生成功指标(SSM)仪表板它有支持校长成功愿景(VFS)的指标。虽然Mt. SAC确实有一个与学生学习成果挂钩的资源分配过程，但新纳入的指标和数据派留下了加强这一点的机会。（5-qfe-1)

以下时间轴概述了机构有效性委员会(IEC)、不同的选民团体和Mt. SAC社区内的单位所承担的任务，以及结果和对学术质量和机构有效性的影响。

表6所示。压1。将度量标准集成到项目评审的时间表

任务	负责任的政党	预期的结果	对学术质量和机构效能的影响	时间轴	完成
确定的真实积分方法kpi国际空间站而且IEPI成派	IEC	IEC将决定确保行动计划完成的方法。	确保更深层次的全校对话的方法kpi，国际空间站而且IEPI会在原地。	2016年秋季	是的
征求选民团体的意见	选民团体代表IEC	选民团体将在行动计划的工作中发表意见。	这个过程将是一个合作的过程，确保选民团体的支持。	2017年春季	是的
将更改通知学院IEC派备忘录	IEC	学院会理解新加入的派的过程。	这些单位将能够分析KPI，国际空间站而且IEPI数据除SLO在预测资源分配请求时进行更深入分析的数据。	2017年秋季	是的
单位是否对他们的变化做出反应派文档	教学及学生服务组	单元将会整合KPI，国际空间站而且IEPI数据与SLO鼓励学生参与全校范围内的目标设定过程。	部门之间或部门内部的跨部门讨论将允许与学院范围内的指标有关的学生成功的思想自由流动。	2018年春季	是的
评估变更的有效性	IEC	IEC将能够向学院传达整合的结果。	学院可以评估整合的结果，并确定对流程进行更改的必要性。	2018年秋季	是的
在全校范围内讨论这个过程	专业及组织发展(POD)	圆荚体将安排人员讨论，讨论他们对整合的反应。	这个循环将被封闭，导致整个学院的理解的整合kpi，国际空间站而且IEPI与SLOs资源配置。	2019年春季	是的

在整个过程中，学院选择将重点放在最有利于提高学生成绩和学生学习的指标上。学院使用许多外部数据授权，为所有单位参与目标设定过程提供结构性支持，以反思调查结果，进行跨部门沟通，并进一步了解这些指标如何提高学生的成功。以下是这项工作的重点。

派指示板

为了发展派的子组IEC其他人被要求审查派根据上一年度的评估进行处理和改进派．基于这一评估，该团队与研究和制度有效性(RIE)部门合作，在内部创建在线仪表板派其中包括基本指标:

教育目标和教育计划
入学人口
课程入学
当然成功
按学科划分课程成功程度
课程保留
远程学习与混合学习
获奖(证书、学位)
转学至加州大学或加州州立大学

该项目扩大到包括非信贷在内派．除了派度量仪表盘，现在很多仪表盘都是在外面创建的派．RIE与一个由分类、教师和经理组成的团队合作，为他们的学生成绩指标(例如，课程成功、转学)定制仪表板。这些仪表板允许程序数据支持资源需求和决策制定。

项目、部门和部门正在使用这些指标进行结构化的对话，讨论什么工作得很好，以及可以做些什么来改进它。在线指标允许教师从许多不同的角度重新排列数据，以探索哪些工作得很好，以及哪些地方需要进一步关注。此外，当部门做出行动决定时，他们使用派指标是一个数据。

鉴于整个学院有许多不同的数据仪表板，在IEC在该公司2020年秋季的会议上，成员们有机会创建一个小组委员会来探索仪表板。该小组的目的是确定是否需要开发通用的实践和数据布局，以最大限度地减少用户重新学习仪表板上所有内容的位置，这取决于哪个小组创建了它。

的派仪表板在2020年秋季得到了更广泛的使用，因为新的第五项拨款(创建公平的校园文化，以提高学生成绩)支持了许多教师数据的教练．正是由于出色的计划和远见，这些仪表盘和创建它们的团队才能够在这个新角色中为教师提供支持。数据指导是一项校园倡议，旨在扩大SAC山的探究文化。数据教练将是教师队伍的一部分，他们将为同行提供直接支持，教育工作者一起分析学生数据，确定公平差距，试点新的教学策略，并衡量这些新的教学方法对学生成绩的影响。将这些信息传授给跨部门的教师，将导致更多的合作探究在Mt. SAC的实例。（5-qfe-2)

预算

校园里有很多预算流程。员工在内部努力派根据指标和其他需求的定性和定量指标申请资金。本着合作的精神，IEC预算委员会的一名成员补充道IEC反之亦然。这使得两个委员会能够更好地协调他们在项目审查和预算规划方面的工作。

受托人委员会对话

校长的成功愿景要求Mt. SAC将其战略计划当地的抱负目标与成功愿景目标相一致。学院通过2019年5月8日董事会会议的多次治理会议做到了这一点，(信息项；行动项目)．就在2020年6月，董事会还收到了其中一些包含股权成分的综合指标的最新情况。这是一项行动呼吁，董事会以一项支持和行动决议作为回应(行动项目；决议)．（5-qfe-3，5-qfe-4，5-qfe-5，5-qfe-6)

结论

这些度量是作为方法的自然扩展进行评估的派因此，年度评估过程对学术质量和机构有效性有直接影响(例如，学生成绩和学生学习)。因为这个行动计划是在派，这是一个持续和可持续的制度实践。

基于这一广泛的规划过程压实现了目标、结果，并使用了大量数据作为研究的一部分派的过程。除了该计划之外，数据集成在整个校园都有了自己的生命，并将在第五章拨款的支持下继续扩大。

整合计划

Mt. SAC 2017年机构自我评估报告中的质量焦点文章指出

近年来，CCCs(加州社区学院)致力于增加最边缘化学生的入学机会，目标是改善成果，包括进步和完成。为了提高学生的学习成绩，Mt. SAC将加强SEP(学生平等计划)、学分和非学分SSSP(学生成功和支持计划)以及基本技能计划(BSI)之间的整合。

SAC的计划得以制定之前校长办公室决定在整个加州社区大学系统推行同样的策略。随后我们的发展压在计划整合方面，学院继续在这一领域取得进展，通过举办全校范围的活动和制作报告来展示合作努力，将以股权为重点的活动与学生成功任务联系起来。另外，随着的实现AB 705在全州范围内的强制要求实施前一年，SAC山能够采用多种措施进行安置推荐，建立一个新的在线评估流程。这需要信用和非信用两方面的合作SSSP还有那些继续工作的人BSI有关的工作。另外一个方面是合并所有四个分类计划(SSSP信贷,SSSP非信用，学生权益，以及BSI)纳入一个协调的预算。该过程包括审查所有资助的活动，以确保与学生公平目标一致。这导致了一个更清晰和更公平的支持服务和学习/辅导服务的资源计划，将提高学生的学习和成就，特别是对受到不成比例影响的学生。

计划和共同目标

学院面临的最大挑战之一是如何整合由学生公平与成就计划(SEAP)资金资助的各种项目和部门的所有活动和预算。学院这一举措的目标包括:(1)优先考虑学生公平，(2)提高预算技能以完成工作，(3)打破竖井，以及(4)承诺在管理人员、教师和工作人员之间的合作，因为Mt. SAC长期以来一直将公平作为优先事项，但将类别资金分为不同的竖井，有不同的报告要求和截止日期，这是学院整合其努力的能力的障碍。作为整合的开始，学院必须首先分离并分析这些分类资金流。在学院开始这项工作之前，管理人员和工作人员面临的挑战是跟踪基本技能、学生公平、学生成功和支持计划资金方面的重叠或差距。在过去两年中，学院已履行了原文中所表明的承诺压并回应了总理办公室提出的整合呼吁海程序。具体来说，学院已经建立了预算程序，为整个校园的单位提供了确定资金优先级的能力，并监督实现学院目标的进展情况，如下图所示:

Mt. SAC新预算结构图，详细说明如下

Mt. SAC新预算结构图说明了由四个主要领域组成的先前结构:信用SSSP，非信用SSSP，学生权益(SE)和基本技能倡议，包含200个组织和1662个帐户。它还说明了新的预算结构由三个主要领域组成:校长办公室、教学和学生服务，每个领域下都有项目，由25个组织和600个帐户组成。此外，该图表包括SEAP总额12,135,975美元，其中6,029,631美元用于65个职位的工资和福利，4,106,344美元用于运营费用。

虽然有三个不同的预算成本中心，但这三个中心之间有协同作用SEAP的目标。的最新工作海总统的内阁说明中提供了与预算有关的项目整合，该说明已公开。在2020年3月3日，会议取得以下进展:

内阁成员包括继续教育学院副校长Madelyn Arballo和首席合规和大学预算官Rosa Royce，她提供了最新情况……在SEAP管理工作组。关于回顾过去，管理层进行了很好的讨论SEAP分配权，有针对性地深入讨论SEAP资金头寸。现在有一个财政账户结构的模板，它将使所有的项目和服务在美国SEAP指导方针……罗莎提供了分配帐户的新结构的图表SEAP．（5-qfe-7)

虽然SEAP管理工作组高度重视预算的重组，作为服务一体化的一部分，公平和成就是主要的过滤器。具体来说，预算支出经过了仔细评估，以最大限度地利用资源促进学生的成功，更重要的是，为代表性不足的学生缩小成绩差距。作为这一努力的一部分，工作组支持促进学术支持中心的协调和整合的资源，导致了关于发展的讨论海项目专业发展计划和研究计划，并为非传统人群的项目创建了明确的存在。

除了指导资金和学生服务，总统的办公室正在使用SEAP重点关注学院非裔美国人和拉丁裔社区的公平需求。学院的专业和组织发展办公室进一步加强了所有这些努力。

学院继续加强教学与学生服务之间的协调与合作。此外，作为加州社区学院系统中最大的非学分教育提供者，这些努力也与学院的非学分项目整合在一起，包括指导路径。

下表显示了学院所开展的工作、预期结果和工作时间表，以及已经完成的工作，并表明学院在综合规划方面取得了相当大的进展。

表7所示。压2。计划整合时间表

任务	负责任的政党	预期的结果	对学术质量和机构效能的影响	时间轴	做了什么?
召集利益相关者，确定持续对话的结构	委员会主席	利益相关者之间的协调与协作;了解每个计划;计划的重叠和差异	与其他计划一致	2017年春季	是的
为学生服务的差距分析和填补差距	委员会主席，转职途径经理	确定如何在学生的教育生命周期内提供服务	为受到不成比例影响和技能低下的学生编写一份校园服务差距联合分析;按比例增加	2018 - 2020	是的
为学生服务的差距分析和填补差距	委员会主席，转职途径经理	识别冗余、过时的空白和重叠	学生将从第一个接触点得到全面和适当的评估和推荐	2019 - 2021	在进行中
建立一个SEAP即承认预算结构的巩固BSI，学生权益，以及SSSP基金的宗旨和目标将促进海程序。	SEAP工作组(2019 - 2020)	将预算控制权转移到服务中心，让管理人员对所提供的服务进行更直接的控制和问责	建立一个预算工作组来整合预算和审查支出海项目的目标。	2019 - 2021	在进行中
确定综合计划和数据需求的目标	委员会主席	数据将指导综合计划的目标设置，并可能为成功指示板的创建提供信息。	改善学生成绩数据	2017 - 2020	在进行中
影响评估	委员会主席	评估功能和结果。这些资助资源的持续性质表明了对学生的可持续支持。	重新设计的结构为学生提供了更高水平的支持	2017年秋季- 2020	在进行中
专业发展	委员会主席,圆荚体	机构规划(IP)主题的综合多方案IP应用的应用IEPIIP的工具使用专业学习网Lynda.com等改进支持中心和COP之间的协调，COP由支持中心的工作人员和教师组成	提高对知识产权的认识和知识产权在学院中的应用学术支持中心实践工作坊社区	2017- 2020春季	是的

尽管由于个人计划和资源，已经有许多学生取得积极成果的例子，但SAC如何在学生一生中提供服务，以及如何提高受到不成比例影响的学生的成绩，这些综合关注正在扩大成功。

协调学术支援资源

其中一个例子，是书院透过协调各项丰富的服务，为所有学生提供学术支援服务，并取得重大进展，体现了统筹规划的意图。一个由教师、员工和管理人员组成的工作组团队专注于营销、成果评估、规划和资源、招聘和导师培训。这项工作改善了协调工作，例如向教师和学生推广学术支持资源，包括在校园里举办学生成功博览会和以学生为中心的网页，以便更容易找到方向。另一项协调工作是在这些中心收集共同的数据，以便学院按人口统计群体获得关于学生使用这些资源的更完整的数据，并表明可能需要解决的数据差距。这些学术支持中心的教师领导在倡导提高这些资源对教师和学生的可见性以及将教学与学生服务更紧密地结合方面发挥了至关重要的作用。为此，2019年秋季包容峰会上分享的数据显示，2018- 2019年，SAC山51%的学生使用了家教。协调学术支持中心的工作同时进行SEAP预算整合，确保每个支持中心都有一致的资金分配。

下面描述Mt. SAC如何在宽各种项目、教程和学生队列领域，包括:

学生服务:

ACCESS (DSP&S)包括聋人和重听(DHH)中心和无障碍技术资源中心
ACES(在大学取得成就，确保成功)联邦三人奖
录取，记录和评估
ARISE(联邦AANAPISI资助-亚裔美国土著美国太平洋岛民服务机构)
ASPIRE(非裔美国学生计划激发教育责任/乌莫贾)
相关学生
基本需求(食品储藏室;住房补贴)
桥(新生学习社区)
职业和转学中心
完成中心
咨询
梦想
El Centro(以拉丁语为主的课程)
扩展机会计划和服务(EOPS)/合作机构
扩展机会计划和服务(EOPS)/合作机构教育资源(CARE)/CalWORKs
经济援助和奖学金
Gray and Redshirt学术支持项目(GRASP)
健康中心和精神健康服务
高中外展和内展服务
国际学生中心
少数族裔男性倡议(MMI)
承诺+计划(ab19承诺基金)
通过关爱和用心实现教育成就，寄养青年/前寄养青年
新兴学者(曾被监禁)
学生生活和相关的学生政府
向上攀登(联邦三人基金)
退伍军人资源中心

指令:

学术支持与成就中心(ASAC)
成人基础教育学习中心
事业部计算机实验室
聋人和重听中心
设计实验室
健康事业资源中心
荣誉项目
语言学习中心/语言实验室
数学活动资源中心
数学成功实验室
自然科学计算机实验室
骄傲的中心
REACH(用心实现、赋权、实现和完成)
STEM(科学、技术、工程和数学)中心
演讲和手势成功中心
科技教育资源中心(TERC)
转移数学活动资源中心/数学与计算机科学实验室
WIN计划(学生运动员学术支持)
写作中心

这些中心中的大多数全部或部分资金来自于整合者SEAP资金。此外，学生平等活动和资金已提供给专业和组织发展，研究和机构有效性，以及信息技术，这些都记录在学院更新的学生平等计划中。为了使这些计划有更大的一致性，总统的内阁优先聘用了一位经理，他将负责确保服务提供的一致性，并支持教师和工作人员评估其有效性并制定改进计划。

为了继续整合计划、服务和资金，aSEAP目前正在制定工作计划，详细说明具体的活动和成果，以及受到不成比例影响的学生群体SEAP基金。

基于这一广泛的规划过程压各项目标、成果均已实现，各项计划的实质性整合已在海程序。

通路

在Mt. SAC指导成功之路是关于合作、创新和整合基于股权的实践。最重要的是，我们努力让学生成为我们工作的中心，让学生更容易获得他们在社区大学经历的每一步所需要的帮助。基于2017年伊瑟尔，下面的时间表概述了预计将进行的任务、预期的结果以及对学术质量和院校有效性的影响。

表8所示。压3所示。路径时间表

任务	负责任的政党	预期的结果	对学术质量和机构效能的影响	时间轴	完成
20多个项目将评估课程顺序	教师和辅导员	内容教师和辅导员将合作指导路径测序	课程的审查是否适合学生的需要	2016年秋季	是的
情境化学习在五个发展教育课程中提供	教学内容和基本技能	内容教师和基本技能教师将合作，以提高现有的相关内容课程	学生从事学术生涯的时间较早，持久性增强	2017年春季	是的
另有20个项目将评估课程顺序	教师和辅导员	内容教师和辅导员将同意指导路径测序	内容和咨询教师之间的合作，以制定适当的课程顺序	2017年春季	是的
所有剩余的课程将评估课程顺序	部门的椅子	所有课程都将完成课程和学位的课程排序评估	内容和咨询教师之间的合作，以制定适当的课程顺序	2017年秋季	是的
10%的发展教育课程提供情境化课程	教学办公室和系主任	情境化发展教育课程涵盖所有职业集群	通过发展教育序列增加学生的坚持	2018年春季	是的
职业集群将为招生管理提供信息	顾问及系主任	学生的职业选择有助于确定课程设置	加强招生管理，满足学生需求	2018年春季	是的
教育计划将告知招生管理	辅导员	学生教育计划有助于确定课程设置	完成时间随着学生成功率的增加而缩短。	2018年秋季	是的
新的课程将包括必修课程序列和地图	部门的椅子	课程排序和地图包括在新的计划建议	研究表明，学生的毅力和完成度都有所提高	2019年春季	是的
50%的发展教育课程提供情境化学习	教学办公室	情境化发展教育课程涵盖所有职业集群	通过高完成率的发展性教育序列提高学生的持久性。	2019年春季	没有

基于这一广泛的规划过程压目标、成果已实现，实质性途径工作和进展集中在以下五个关键领域:

创建和制度化一个结构

SAC山成功之路的目标是消除障碍，建立更强大的学生体验。为了构建课程顺序建议，我们创建了一个大型工作组，其中包括研究、入职和确保学习的三个子小组。学术委员会指定教员协调员帮助管理工作组和子小组。此外，还设立了与专业发展和项目规划相关的其他教师职位。总的来说，指导路径每年提供多达60个单位的重新分配时间。除了教师，学院还聘请了专门的高级研究分析师、Web开发人员、专业发展行政专家、职业服务专家和转学专家来支持这项工作。引导性路径的工作自采用以来一直是学院式的;在2019-20学年，工作组成为常设治理委员会，其中两个子小组成为独立的学术参议院委员会。研究小组并入了现有的成果委员会。通过整合成功指导路径的各个组成部分，基于股权和以学生为中心的制度化变革正在发生。

虽然在“通往成功的指导路径”下已经实施了许多值得注意的结构性支持，但我们想强调的是映射路径和我们的学术支持计划的一致性。2016年，SAC山的测绘工作开始于一系列高峰。教学和咨询教师共同讨论和计划学生可以采取的最佳行动，以成功完成他们的教育目标。这促进了关于全日制和非全日制学生、课程严格性、课程可获得性、基本技能、支持和公平的对话，也允许共同欣赏学生、教职员工和管理人员在校园里所做工作的专业知识。对许多人来说，最重要的是有机会进行批判性对话并相互学习。这些峰会为建立咨询、图书馆和校园内其他学科教师之间的联系关系提供了框架。此外，这项工作强调了需要一个更强大的早期警报系统，为学生提供广泛的支持(早期警报系统是学院实施EAB导航的一部分)。

虽然绘制学生的经历是采用成功指导路径不可或缺的，但简化支持也很重要。学院通过众多的公平和学术支持项目为学生提供广泛的支持。成功指南团队通过出版Mountie Viewbook和专门的网页，优先考虑营销支持机会，为学生和项目提供统一的学术支持，以促进他们的个人成长。该团队目前正在努力确保支持计划在员工培训和监督方面保持一致，并精简出勤率。总的来说，将成功之路(GPS)框架纳入现有校园结构的工作正在进行中。

学生经历

Mt. SAC拥有无与伦比的学术和学生服务支持项目，如11个主要辅导中心和18个其他学术支持项目，65个公认的学生俱乐部和组织(RSCOs)，实习，工作经验，基于项目的学习，临床经验，研究机会，有竞争力的团队，财政援助等等。太囊的全球定位系统(GPS)利用这一强大的基础设施，创造一个更加支持性的环境，帮助学生克服他们遇到的挑战，并坚持在实现目标的道路上前进。对于成千上万的学生来说，圣安东尼奥山学院的入学经历从夏天开始。世界杯英格兰队vs德国队水位该学院提供了超过20年的暑期衔接课程和超过10年的暑期过渡充实课程(STEP)。这两个项目加起来为大约1000名新生提供了支持，其中大多数是家中第一个上大学的学生。Mt. SAC将2019年夏季体验与大学承诺计划结合起来，并将其称为承诺Plus。有了Promise Plus，一步利用引导路径的原则重新构想了该项目。一步学生接受为期两周的培训，通过大学入门课程获得一个学期的学分。课程内容被重新设计，以专注于职业和专业概念，并在支持下导航大学。整个校园的教职员工提供了各种各样的研讨会，让学生为秋季课程做好准备。辅导教师参加了为期三天的密集专业发展研讨会，教室后面的教学，为他们提供一个教学基础，为这些新生创造一个吸引人的、互动的和难忘的体验。

并不是所有的学生都能在夏天开始上大学，许多人在夏天申请秋季学期。为了提供早期的职业干预和对话，咨询部门促进了骑警学术计划(MAP)研讨会。在工作坊中，学生透过引导式的职业活动，了解“引导式职业组合”。支持学生创建第一学期的教育计划，并向学生介绍第一次进入大学的重要内容，如导航学生门户，注册和学术支持，包括大学咨询。除了地图学生服务提供了一个同行维护的注册研讨会，称为Mountie快速通道，以帮助学生注册和注册相关的问题。

自2016年以来，咨询和教学教师一直在努力工作，帮助学生明确通过创造来完成他们的教育和就业目标的道路全球定位系统(GPS)提供课程顺序建议的地图。此外，咨询教师使用这些地图在学位作品(学位审核工具)中创建模板，供Mt. SAC学生用于创建学术计划或修改这些地图以满足学生的不同需求。目前，所有300多个项目都有课程序列图，让学生能够看到他们在SAC山的教育路径。此外，所有的课程也有专门的课程序列图，专门为转移到加州理工波莫纳分校而设计。课程序列地图在专门的指导路径网站上向学生、教师和工作人员开放，在学院目录中作为链接出现，嵌入教育规划软件，并在部门网页上可见，用作招聘和入职工具。学生全年都可以获得各种形式的咨询预约，以满足他们的需求(例如，面对面、在线和电话)。路径地图也有与通过学分和非学分项目、完成和其他基于学习计划的里程碑提供支持相关的内容。路径地图在需要时与内容和咨询教师合作不断更新。这种合作加强了教师之间的关系，并提供了非常必要的背景，因为教师了解学生如何通过他们预期的学习计划取得进展。程序地图告知课程需求，并协助教师和行政安排和计划。 Currently, noncredit pathways maps are being created. These maps allow students to better understand pathways through non-native English programs, career education, and noncredit to credit pathways so that students can experience options and opportunities across the college.

教学、研究和机构有效性办公室(RIE)合作开发了一个新的招生信息工具(EIT)，帮助系主任和院长制定一个更以学生为中心的时间表，帮助学生完成他们的路径。的EIT该工具目前提供三个重要的注册报告:1-每日分析;2-历史全日制当量(FTE)和入学分析，3-课程填充率。我们将很快提供课程和项目成功率报告，以帮助我们专注于确保学生进入并完成他们的路径。

为了促进在一般研究领域内有意探索职业和机会，Mt. SAC开发了10个职业集群(即，元专业)．职业集群根据学生的视角对学习项目进行分组，帮助学生将他们的学习与不同的职业轨道联系起来。职业集群也与荷兰代码(荷兰代码是一个广泛使用的诊断工具，用于帮助学生确定适合他们的职业路径)一致。这些职业分类与全球定位系统(GPS)课程序列推荐映射地图研讨会、职业咨询和待定研讨会，以帮助学生确定感兴趣的途径，并整合在学院网站和目录上，以促进探索。此外,全球定位系统(GPS)支持Mt. SAC对职业教育的承诺，通过支持由课程组织的强大的职业清单信息，在校园范围内提供职业专家以帮助获得工作经验，实施职业教练等软件，并确保职业和薪资信息(劳动力市场统计证据)集成到CE(职业教育)计划中。（5-qfe-8)

“指导路径”团队创建了一个职业任务小组，以进一步开展学院对话和行动，通过评估、大学专业决策、未确定专业干预、课程、技能发展、指导、简历支持、工作经验、实习、工作实习和就业安置，支持更强的个人和职业探索的一致性。工作组建议参加加州职业发展协会，Mt. SAC已成为圣加布里埃尔分会主席，并主办了州会议。他们还建议采用职业教练软件，以帮助学生参与与Mt. SAC学习机会相一致的大学课程。为了更好地了解学院的职业发展，工作组发送了一份全校范围的调查，要求提供有关教职员工和管理人员如何支持学生这项工作的信息。目前，该工作组正在建立一个虚拟职业中心，以容纳所有与职业相关的领域，为SAC山的学生提供公平的机会。

公平和机会是在教育途径上支持学生的基石。SAC山不仅在地理上是一所大的机构，超过6万学分和非学分的学生在及时帮助有需要的学生方面带来了挑战。虽然许多支持项目利用进度检查进行早期预警和干预，但重要的是，学院更好地利用技术为所有学生创建更强大的支持系统。学院正处于EAB导航的实施阶段，以支持早期警报和更好地利用数据来定位可能受益于学术干预的学生。EAB导航还提供了缩小差距的机会，并通知那些激活警报的人，以便他们可以提供后续行动。

支持创新

为了更加包容所有在校园从事有意义工作的教师，并使教师能够继续从事这项工作，Guided Pathways创建了两个资助机会，以激励和支持教师创新和探索吸引学生的工具和策略:迷你助学金和RISE(重新想象学生体验)。

学院已拨款15万美元全球定位系统(GPS)每年(在奖助金有效期内)以类别资助小额奖助金。小额助学金旨在支持教学和学生服务领域的跨学科和校园项目。项目提案的竞争性评估使用一个规则，以确保他们是学生为中心，公平的思想，并与全球定位系统(GPS)框架和目标。在2019-2020年实施的第一年资助的项目包括由营销部开发的Mountie View Book和路标横幅，由生物学教师指导的交互式职业探索，以及名为“职业发展研讨会”的专业发展研讨会教室后面的教学SAC Mt.和加州理工大学波莫纳分校(Cal Poly Pomona)的物理和工程学院之间的合作，更好地为学生提供课程排序方面的建议，并改善转学位的对齐。在合作中，SAC山和加州保利波莫纳分校的物理和工程学院共同申请了国家科学基金会的拨款，以继续这项工作的制度化，并进一步解决这一主要途径的职业准备和学生的成功。

扩大对教师创新的支持，四上升项目于2019年秋季制定，计划于2020年春季实施，但由于2019冠状病毒病的影响，大多数项目推迟到2020年秋季实施。为上升“指导路径”项目为每个部门的教职员工或教职团队提供资金，以提出并实施一个小项目来改进他们的项目。上升项目与小额资助的不同之处在于，小额资助是规模较小的、为期一学期的项目，不是竞争性授予的。相反，资金在各个部门公平分配，以支持大规模参与。的目标上升是要增加多少学科教师参与的工作全球定位系统(GPS)提高跨学科(例如，指导教师，咨询教师，图书馆教师和其他学生服务项目)之间的沟通和协作，利用全球定位系统(GPS)资金用于创建基于采用自我评估量表(SOAA)中概述的最佳实践以及我们学院项目领域的自主性和独特需求的长期项目改进。

创建社区

全球定位系统(GPS)领导、组织和/或支持教师、员工和管理人员参与协作、以学生为中心和基于公平的专业发展的多个机会，旨在创建校园广泛的社区意识。从最早的时候全球定位系统(GPS)在实施方面，SAC学院优先考虑了整个学院的包容性。从2016年开始，全球定位系统(GPS)工作组组织了多次规划峰会，以通知校园社区全球定位系统(GPS)在职业集群(即元专业)和推荐课程序列的规划和创建中，框架并汇集教学教师、咨询教师和学生服务。

向校园介绍正在进行的工作全球定位系统(GPS)继续被纳入其他校园活动，如Mt. SAC的年度包容峰会，区域8和9会议，以及董事会学习会议。新教师研讨会，为新教师提供信息和资源，成功导航在学院全职教师就业的第一年，也已深入整合全球定位系统(GPS)框架。新教师研讨会在循证教学、课程、课程设计、提高学生成功和减少成绩差距等领域提供基础。与此同时，研讨会促进了跨学科教师之间的联系，并建立了参与校园活动和治理机会的意识。此外，SAC山还接待了其他社区学院(蒙特利半岛学院和莫雷诺谷学院)，并前往提供现场咨询(维克多谷学院)，分享我们的经验和过程全球定位系统(GPS)实现。

2019年春天，全球定位系统(GPS)工作组，与学院的专业与组织发展(POD)和教师专业发展委员会(FPDC)合作，组织了第一次骑警教师焦点撤退。这次静修是一个专业发展的机会，为教师们提供了一个聚集、分享和相互激励的空间。在这次休学期间，教师们进行了讨论，并参与了积极的学习体验，模拟了如何使用循证实践将公平和指导路径框架嵌入到他们的教学中。教师跨学科合作的战略，以提高学生的成功，提高参与度，并缩小公平差距。由于这次成功的撤退全球定位系统(GPS)工作组已决定继续组织和资助年度务虚会期间全球定位系统(GPS)格兰特。静修会的持续目标是将各个学科的全职和兼职教师聚集在一起，创建和促进一个校园范围的实践社区，将教师与他们在实现指导路径目标中的角色联系起来，并让教师参与关于指导路径实施和教学的对话和/或规划。

研究

SAC Mt. Guided Pathways也致力于研究、数据和循证实践，以提高学生的成功。的全球定位系统(GPS)团队与研究和制度有效性密切合作，开展研究项目，并传播指导我们工作的相关发现。此外,全球定位系统(GPS)通过资助专门的全职研究分析师来强调研究的重要性全球定位系统(GPS)工作。学院参与社区学院学生参与调查(CCSSE)，并增加了具体的问题，以理解和评估的原则全球定位系统(GPS)从学生的角度来看。在全球定位系统(GPS)2019年春季，骑警教师重点撤退CCSSE在旨在促进教师接触和理解此类数据重要性的研讨会上，与教师一起审查了数据。鼓励教师集思广益，以解决确定的改进领域。为了进一步使教师，员工和管理人员了解重要数据，该全球定位系统(GPS)研究分析创造了游戏化活动。

学生也经常参与研究项目。的全球定位系统(GPS)团队使用焦点小组来测试软件的使用，网站的导航，以及用于与学生交流的语言的适当性。一个具体的项目通过让学生画出他们的路径，并指出障碍和成就，定性地调查了学生在大学中的路径和经历。该项目还允许学生验证彼此的陈述，这为学生的声音提供了更大的深度。这个项目被用来强调学生观点的重要性，并在教师FLEX日上展示，作为一种方法，教师可以使他们的学生更加人性化，并在课堂上创造一个更加以学生为中心的环境。

此外，为了提高整个校园的数据意识，a全球定位系统(GPS)工作小组负责数据的力量会议。会议的设计重点是三个关键领域;1)庆祝学院教师在休假期间完成的研究贡献，2)利用学院员工在研究生期间完成的校园研究，3)展示基于研究的教学和学习的例子。会议旨在让参与者参与一系列互动研讨会，重点是使用Mt. SAC数据来增加彼此和我们学生的知识。不幸的是，由于COVID-19大流行的爆发，会议被推迟了，但学院仍然致力于其组成部分，并将继续在校园内开展协作工作。“指导路径”改革强调了数据指导的重要性。指导路径研究团队与标题V赠款团队合作，设计了一个校园数据指导计划，将在2020-21学年推出。

终于，高潮来了全球定位系统(GPS)校长办公室提供的采用评估量表(SOAA)对工作进行了总结和报告。SOAA由指导路径交叉委员会编制，并在校园里广泛分享，以产生对正在完成的工作的广泛理解。

学院最近年度报告

学院最近提交的年度报告:

根据学院的财政服务，包括学院最新的2020年年度财政报告。根据这份报告，很明显，学院正在实现其所有的财政目标。它的财政援助违约率在社区大学可接受的范围内。学院是不关于加强财政监督。学院2020年度学生成绩报告也附呈，并表明学院在努力方面取得了良好的进展。

附录

附录A:证据清单

文本名称	参考	全名
品质焦点作文	2-plans-1	2-plans-1-quality-focus-e
客队评估，2017年	3-qual-1	3-qual-1-visiting-team-e
成果委员会会议纪要，2017年9月19日	3-qual-2	3-qual-2-outcom-09-19-17
结果委员会纪要，2017年10月3日	3-qual-3	3-qual-3-outcom-10-03-17
学术参议院决议16-09	3-qual-4	3-qual-4-ac-sen-16-09
成果委员会会议纪要，2017年11月21日	3-qual-5	3-qual-5-outcom-11-21-17
学术参议院会议纪要，2018年4月12日	3-qual-6	3-qual-6-ac-sen-04-12-18
2020年秋季教学大纲表格	3-qual-7	3-qual-7-bus-syllabus
2020-2021年大学目录	3-qual-8	3-qual-8-catalog
护理专业考试	3-qual-9	3-qual-9-nursing-exams
学术参议院会议纪要，2019年9月19日	3-qual-10	3-qual-10-senate-09-19-19
学术参议院执行委员会结构专责小组	3-qual-11	3-qual-11-task-structure
成果委员会2017-2018年目标和进展报告	4-perf-1	4-perf-1-out-goal-17-18
美国教育研究协会:什么是教育研究	4-perf-2	4-perf-2-ed-rsrch
应用马斯顿音乐	4-perf-3	4-perf-3-marston
NF 10SLO数据	4-perf-4	4-perf-4-nf10-slo-data
Bio1主动学习数据	4-perf-5	4-perf-5-bio1-al-data
学生成功指标(SSM)仪表板	5-qfe-1	5-qfe-1-ssm-dashboard
数据的教练	5-qfe-2	5-qfe-2-data-coaching
世界杯足球比赛预选赛董事会议程，2019年5月8日，信息项目	5-qfe-3	5-qfe-3-bot-05-08-19
世界杯足球比赛预选赛董事会议程，2019年5月8日，行动项目	5-qfe-4	5-qfe-4-bot-action-05-08-19
世界杯足球比赛预选赛董事会议程，2020年6月24日，行动项目	5-qfe-5	5-qfe-5-bot-action-05-24-20
世界杯足球比赛预选赛董事会议程，2020年6月24日，决议	5-qfe-6	5-qfe-6-bot-res-05-24-20
总统内阁行动说明，2020年3月3日	5-qfe-7	5-qfe-7-cabinet-03-03-20
元专业	5-qfe-8	5-qfe-8-meta-majors
ACCJC2020年度财务报告	6-ar-1	6 - ar - 1 - accjc - 2020的财政
ACCJC2020年年报	6-ar-2	6 - ar - 2 accjc - 2020年度
缩略语列表	append-2	append-2-acronyms

附录B:缩略语列表

首字母缩写	全称或描述
协会的	美国社区学院协会
AB 705	国会第705号法案
ACCJC	社区及专科学院评审委员会
AMAC	学术互助委员会
ASAC	学术支持与成就中心
ASC	认证督导委员会
ASCP	美国临床病理学会
BSI	基本技能计划
CCC	加州社区学院
CCC SOAA	加州社区学院采用自我评估量表
CCSSE	社区学院学生参与调查
CE	职业生涯教育
数据链路控制	远程教育委员会
EIT	注册信息工具
呃	教育研究
美国联邦航空局	联邦航空管理局
足总	教师协会
英国《金融时报》	全职
FTE	全职等效
全球定位系统(GPS)	指引成功之路
IA	项目分析
IEC	机构效能委员会
IEPI	机构效益伙伴计划
国际劳工组织	机构学习成果
伊瑟尔	院校自我评估报告
国际空间站	机构标准
KPI / KPI	主要绩效指标
地图	骑警学术计划
NCLEX	全国委员会执照考试
NF 10	个人健康与健康营养
OC	结果委员会
PAC	总统顾问委员会
派	机构效能规划
公共科学图书馆	项目水平成果
圆荚体	专业及组织发展
PT	兼职
压	品质焦点作文
上升	重新想象学生的经历
RIE	研究与制度效能
海/ SEAP	学生平等与成就项目
9月	学生权益计划
SLO / SLOs	学生学习成果
SSSP	学生成功和支持计划
一步	夏季过渡充实计划
TC	课堂上的导师
VFS	成功愿景
VTNE	全国兽医技师考试
WC	写作中心

2021年中期报告

目录

报告准备说明

中期报告时间表

2020年春季

2020年夏天

2020年秋季

2021

自我评价过程中产生的计划

质量改进的机构报告

对小组改进建议的回应:

建议1:

回应:

建议2:

回应:

建议3:

回应:

提高机构绩效的思考:

学生学习成果

机构标准

质量焦点报告:行动项目的进展和结果:

将度量标准集成到项目评审中

派指示板

预算

受托人委员会对话

结论

整合计划

计划和共同目标

协调学术支援资源

通路

创建和制度化一个结构

学生经历

支持创新

创建社区

研究

学院最近提交的年度报告:

附录A:证据清单

附录B:缩略语列表